Guide de l'enseignant

Bonjour,
Je suis affectée à une classe de CP-CE1 pour l'an prochain.
Les deux niveaux auront pour méthode "Maths au CP" et "Maths au CE1".
Je ne les ai jamais utilisés jusqu'à présent mais j'en ai entendu beaucoup de bien et après avoir pris connaissance des guides du maitre je suis vraiment ravie de pouvoir la mettre en œuvre.
Cependant je ne sais pas vraiment comment combiner le suivi des apprentissages pour que chaque niveau puisse bénéficier pleinement de cette méthode.
Je manque de recule étant donné que je ne l'ai jamais utilisée moi-même. Pourriez-vous me donner quelques pistes ou m'indiquer une personne susceptible de m'aider.
Je vous remercie par avance pour l'attention que vous porterez à mon mail.
Bien cordialement, Mme M.

Bonjour Madame,

Le programme est différent pour les CP et pour les CE1. Certes, certaines notions enseignées au CP sont reprises et approfondies au CE1 mais elles ne peuvent pas être proposées au même moment de l’année. Les progressions et programmations pour chaque niveau sont forcément différentes.


Il vous sera donc difficile d’envisager de programmer vos séances de mathématiques sur un même créneau dans votre emploi du temps. C’est également le cas pour la plupart des autres disciplines.

Nous vous conseillons de prévoir en parallèle d’une séance d’apprentissage, un temps d’entraînement ou d’évaluation dans une autre discipline et de mettre en place une souplesse journalière dans les domaines abordés. On peut en effet modifier la plage horaire d’une discipline pour un niveau pour ne pas avoir à mener de front deux séances d’apprentissage (exemple : exercices d’entraînement en lecture / séance d’apprentissage en mathématiques). Vous passerez alors d’un niveau à l’autre comme vous le faites habituellement (pour relancer l’activité, réexpliquer une consigne, encourager, aider… les élèves qui en ont besoin). Laisser les élèves en autonomie plus de 10 à 15 minutes est en effet difficilement envisageable.

Les enseignants des classes à deux niveaux qui ont testé Maths au CP et au CE1 proposaient des manipulations collectives (exemple : avec le groupe des CE1 réuni autour d’une grande table pendant que les autres élèves travaillent en autonomie puis on inverse les rôles entre les CE1 et les CP) . Cette solution permet de gagner du temps dans la conduite de classe et dans la préparation du matériel. Ce qui est très important, c’est de prévoir une étape concrète qui lance la recherche mathématique puis qui permet par la manipulation de valider la ou les solutions pour mieux comprendre la notion et faire le lien avec les écritures mathématiques plus abstraites.

Les cahiers Maths au CP et Maths au CE1 développent aussi davantage l’autonomie des élèves car les exercices viennent en fin de séquence quand une grande partie des élèves ont compris les notions visées (vous pouvez donc donner ces exercices pendant que vous travaillez avec l’autre groupe) . Dans le cahier, des exemples de questions résolues (signalées par un des personnages et écrits en vert) sont donnés pour que les élèves s’approprient la consigne et la mémorise pendant leur travail.

La gestion d’un double niveau demande toujours une organisation minutieuse. Je ne doute pas que vous trouviez un mode de fonctionnement adapté !

Espérant avoir répondu à vos interrogations et restant à votre disposition pour toute autre question, nous vous souhaitons de bonnes vacances (même si je constate qu’elles sont studieuses) et une belle prochaine année avec « Maths au CP et au CE1 » !

Bien cordialement,

Gaetan DUPREY, Auteur de maths au CP et au CE1

Bonjour,
Je ne retrouve plus la frise numérique, depuis que j'ai téléchargé la nouvelle version des ressources numériques.
Pouvez-vous me dire le chemin pour la trouver ?
Cordialement,
Aline Mourgues

Bonjour,
Vous trouverez la FILE numérique en Période 1 dans l'onglet du premier Flash Maths et Calcul Mental.
Vous trouverez d'autre part la DROITE numérique en Période 2 dans l'onglet du quatrième Flash Maths et Calcul Mental (entre les séances 22 et 23.
Cordialement,
L'équipe ACCÈS

Bonjour,
J'ai téléchargé le guide du maître "Maths au cp". Je n'ai pas le fichier ressources. Je voudrais savoir comment faire pour avoir ce fichier.
Je vous remercie d'avance de votre réponse.

Bonjour,
pour accéder aux ressources numériques, nous vous proposons de suivre les instructions de la vidéo ci-dessous.
https://www.youtube.com/watch?v=jMdV7ooyxD8

Cordialement,
L'équipe ACCÈS

Bonjour
si j'achete la version papier du livre de l'enseignant, aurais- je accès aux compléments numériques comme les animations Flash Maths ?
merci

Bonjour,
En effet, l'accès aux compléments numériques (animations Flash Maths notamment) se fait grâce à un code unique présent à la page 2 de la version gratuite du guide de l'enseignant.
Bien cordialement,

Bonjour
Étant équipée d un VNI linux je souhaiterais savoir si vos ressources numériques sont compatibles avec ce système d exploitation ...
Merci d avance pour votre réponse
Cordialement
Flo. L

Bonjour,
Les compléments numériques de notre ressource Maths au CP sont, à titre expérimental, téléchargeables en version Linux.
En revanche, nous n'assurons aucun suivi quant à l'installation ou la compatibilité de cette version avec votre distribution Linux.
Nous ne pouvons donc vous garantir que notre programme sera fonctionnel sur votre VNI.
Cordialement,
L'équipe ACCÈS Éditions

Bonjour,

Je me pose des questions quant à l'utilisation des fiches d'exercices supplémentaires :
Sont-ils tous à réaliser par tous les élèves car ils couvrent des notions complémentaires en particulier dans le cadre de la différenciation ?

Ce problème se pose particulièrement au niveau de la résolution de problèmes impliquant des prix... et dans d'autres séances également...

Certaines séances détaillent bien leur utilisation ce qui n'est pas le cas dans d'autres...

D'autre part, il n'y a pas de trace "mémoire" des notions apprises (contrairement au CE1) : est-ce intentionnel ?, Avez-vous prévu d'en proposer ?

Je vous remercie de votre réponse.

Sandrine P.

Madame,

Je vous remercie pour l’attention portée à nos travaux.

En effet, les exercices supplémentaires ont pour vocation principale de permettre une différenciation pédagogique. Les exercices permettent de travailler des objectifs différents pour certains élèves ou de jouer sur la quantité d’exercices donnés.

Oui, en effet, nous n’avons pas prévu de trace mémoire au CP car les enseignantes estimaient que la synthèse proposée au début de chaque séquence dans le cahier suffisait et qu’il ne fallait pas surcharger les élèves de cet âge avec de nombreux supports. Nous avons mis en place un carnet de recherche en plus du fichier pour permettre aux élèves de produire des écrits mathématiques au cours de leurs recherches. Nous avons testé la mise en place d’un cahier mémoire mais il était redondant avec le fichier et générait une perte de temps avec les CP (collage, trouver la page, …)

Au CE1, ils sont plus à l’aise pour gérer un cahier en plus de leur fichier.

Bien cordialement,
G DUPREY
Co- Auteur de Maths au CP

Bonjour,
J'ai acquis le guide du maître CP il y a quelques semaines. J'ai réussi à télécharger les 400 pdf avec mon code unique. Mais je ne trouve pas les 200 animations à vidéo-projeter. Pouvez vous m'indiquer où le télécharger?
Merci d'avance.
Carine T.

Bonjour,
le téléchargement que vous avez terminé contient un fichier exécutable contenant toutes les animations. Il se trouve dans votre menu démarrer sur Windows ou dans votre dossier Applications sur Mac.
Vous y trouverez un dossier ACCÈS Éditions puis Maths au CP.
Si vous ne parvenez pas à l'utiliser, n'hésitez pas à nous appeler au 03 88 79 76 37 afin que nous puissions vous aider.
Cordialement,
l'équipe ACCÈS

Bonjour,

Merci pour votre méthode qui m'apporte beaucoup de satisfaction jusqu'ici.
Je n'ai pas trouvé de manière très pratique de ranger les fiches d'exercices supplémentaires. Auriez vous un conseil à ce sujet ou un retour positif d'autres utilisateurs ? Idem pour le carnet de recherche, d'autres PE ont ils des retours sur le type de matériel utilisé ?
Je pense déjà à l'année prochaine !
Merci d'avance.

Elisabeth

Bonjour.
Nous vous remercions vivement pour l’intérêt porté à nos travaux et pour votre retour positif.
Les collègues utilisent un carnet de recherche de type carnet de sténo. Ce dispositif provoque l’adhésion des élèves qui identifient rapidement le statut de ce support. Il permet de garder une trace des recherches et témoigne des progrès réalisés par les élèves.
Pour les exercices supplémentaires, les enseignants ont effectué des choix plus variés :
- mise en place d’un cahier de référence (petit format) regroupant les traces écrites et les exercices supplémentaires
ou
- mise en place d’un porte-vues ou d’une pochette où sont rangés les exercices supplémentaires

Bien à vous,

Les auteurs

Bonjour,
Je souhaiterais acheter le livre du maitre.
Si j'achète le livre papier, aurais-je le droit de l'avoir en numérique gratuitement ou il sera-t-il payant ?
Merci.

Bonjour,
La version numérique coute 80% du prix papier pour un utilisateur, soit 40€.
Cependant, si vous avez déjà la version papier, vous pourrez acquérir la version numérique à moitié prix, donc pour 20€, grâce au code unique imprimé dans l'ouvrage papier en page 2.
Bien cordialement,
Léa Schneider, éditrice

Bonjour,
Le grand nombre de séances présentes dans les 70 séquences m’inquiète : sachant qu’il y a 36 semaines de cours dans une année, ne dépasserons-nous pas les 180 heures à consacrer aux mathématiques ?
Merci d'avance

Bonjour,
Dans le cas d’une semaine de 4 jours, avec Maths au CP, vous faites :
• 144 séances de Flash Maths + calcul mental (15 minutes 4 fois par semaine = 36 h),
• 69 séquences organisées en 2 à 7 séances suivant les besoins de l’objectif-titre càd 241 séances de 20 à 50’ (130h30 – 1h20 d’écriture à comptabiliser en français = 129h10),
• 7 séquences à comptabiliser dans le champ disciplinaire « Questionner le monde » càd 27 séances (7h05) : elles n’ont pas de numéro ni de correspondance dans le cahier sauf « 64. Lire l’heure ».

Il reste 14h50 (180 – (36+129h10) = 14h50) pour 5 séances de révision et leur temps de remédiation (« Je révise » dans le cahier de l’élève), 5 évaluations de fin de période (« Mes réussites » à télécharger avec votre code d’accès qui se trouve page 2 du guide de l’enseignant), l’atelier permanent sur les solides (séquence 66), 1 rallye, 1 préparation au CE1 sans oublier les évaluations nationales.

Retrouvez la liste des séances composant chaque séquence et leur durée dans l’onglet « SOMMAIRE »
Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Est-il possible de confier à un complément de service (25%) la géométrie et la mesure à partir de votre ouvrage ou est-il obligatoire de suivre l'ordre défini dans le sommaire ?
Cette méthode peut-elle convenir à une classe ULIS ? Y a-t-il des retours positifs si des écoles avec ULIS l'ont mises en œuvre ?

Merci d'avance

Bonjour,

Il est possible d’organiser un enseignement des mathématiques en concertation avec un complément de service. La répartition des objectifs est de votre compétence. 
Un point de vigilance essentiel est à prendre en compte : il faut veiller à ce que la progression dans le domaine "Nombres et calculs" soit respectée. 
En effet il est important que les élèves comprennent le fonctionnement de notre numération écrite jusqu’à 99 avant Noël. Ils doivent pouvoir mettre ensemble les représentations suivantes : une collection de 68 cubes (6 barres de 10 cubes et 8 cubes isolés), 68 , 6d 8 u et 8 u 6d sans dire « soixante-huit ». Le travail sur la numération orale viendra en parallèle et après pour les nombres jusqu’à 99. Les enfants doivent avoir compris le système décimal (groupement par dix). Ils doivent comprendre qu’une dizaine, c’est une barre de 10 cubes ou aussi 10 cubes éparpillés sur la table. Il a été prouvé que cette progression est un levier fort de réussite dans les classes de REP+ et donc aussi dans les classes hors REP. À partir de janvier, les élèves doivent aussi savoir faire l’équivalence entre 68 et 5d 18. 
C’est pour cela que nous avons placé la géométrie en fin d’année car ce n’est pas l’urgence au CP. Les fichiers qui font perdre du temps aux élèves en début d’année avec de nombreuses notions non prioritaires retardent les apprentissages des élèves. Ces fichiers répartissent les notions sur l’année de façon à alterner les couleurs et les domaines dans le fichier mais cela n’est pas justifié pédagogiquement. Il est préférable de travailler autrement, comme en lecture en ciblant des priorités et cela fonctionne très bien.
Pour gagner du temps, nous avons aussi placé des séances dans les temps réservés au domaine "Questionner le monde" : l’espace, l’heure, la programmation de robots…
Donner la géométrie à votre collègue est donc possible mais vous devez aussi atteindre les objectifs en "Calcul et numération".
Il est possible d’utiliser Maths au CP en ULIS (c’est même recommandé pour les élèves). Le passage par l’expérimentation est important pour ces élèves. Nous n’avons pas encore testé la méthode en ULIS.

Bien cordialement,
Gaëtan Duprey, auteur

Bonjour,
Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ? Les exercices sont-ils simples de compréhension et réalisables en autonomie par les élèves ? 
Merci d'avance,

Bonjour,

La méthode est compatible avec la gestion d'une classe à plusieurs niveaux. 
Le cahier de l’élève a été conçu pour développer l’autonomie des élèves avec des exercices adaptés aux capacités de compréhension d’élèves de CP. Un exemple est donné pour chaque nouvel exercice pour permettre aux élèves de comprendre facilement ce qui est attendu.
Des exercices proches de ceux du cahier sont proposés en amont (PDF téléchargeables gratuitement avec le code donné dans le guide de l’enseignant) pour favoriser la réussite des élèves, valoriser leurs progrès et faciliter la différenciation. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Je souhaiterais savoir les différentes étapes pour mettre à jour les compléments numériques à la méthode une fois que je l'ai installé sur mon ordinateur. Est-ce que je pars de votre site ou de l'icône de mon ordinateur.

Merci

Bonjour,

Pour télécharger la mise à jour des compléments numériques de Maths au CP • Guide de l’enseignant, il vous suffit de vous connecter sur votre compte ACCÈS ÉDITIONS et d’aller dans : 

> Mon compte 

> Mes documents 

> Téléchargements liés à vos achats

À cet endroit, vous pourrez télécharger la nouvelle version des compléments numériques en cliquant sur « Télécharger ». Ce téléchargement remplacera l’ancienne version par la nouvelle.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
À quels compléments accède-t-on par téléchargement ?
Merci d'avance

Bonjour,

Le code unique de la page 2 du guide de l’enseignant donne accès au matériel nécessaire à la conduite de vos séances. Vous pouvez imprimer plus de 400 pdf de matériel collectif, de documents-élèves pour les recherches, d’exercices d’entrainement supplémentaires ou différenciés et de réussites de fin de période (évaluations). Vous pouvez télécharger plus de 200 animations (Flash maths, calcul mental, certaines séquences) et des annexes (programmation modifiable, sommaire et programmation des Flash maths…).
Vous pouvez également projeter chaque double-page du cahier de l’élève correspondant à votre séquence.
Une fois téléchargés, ces contenus sont accessibles à tout moment, même sans connexion.

PS. Nous mettons ce contenu en ligne au fur et à mesure, étalé jusqu’à fin 2018 : les enseignants qui auront déjà téléchargé une version antérieure seront avertis par courriel de la mise à jour et invités à la télécharger.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
En début d’année, les élèves de CP sont un peu perdus sur la double-page du cahier de l’élève. Je souhaiterais pouvoir les guider lors de la lecture de consigne et lors de la correction collective. Ces pages sont-elles projetables ?
Merci.

Bonjour,

Suite à de nombreuses demandes, nous avons ajouté cette fonctionnalité aux compléments téléchargeables : vous y accédez en cliquant sur le pictogramme « cahier » qui apparait sous le numéro en ouvrant votre séquence.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

De quel matériel ai-je besoin pour mener mes séances, notamment un vidéoprojecteur est-il indispensable ?

Bonjour,

Cette méthode se suffit à elle-même, elle nécessite l'achat du guide de l'enseignant ainsi qu'un cahier par élève, celui-ci comporte 6 planches de matériel individuel cartonnées et prédécoupées. 
L'installation d'un vidéoprojecteur ou d'un TBI dans la classe peut se révéler très utile pour profiter pleinement de toutes les fonctionnalités proposées par l'ouvrage, notamment la projection d'animations conçues pour mener certaines séances (Flash maths, Calcul mental mais aussi lors de certaines séquences). Il est donc préférable d’avoir un vidéoprojecteur dans la classe même si la plupart des animations peuvent être reproduites au tableau : cela vous prendra davantage de temps et sera moins attractif pour les enfants.
Une grande partie du matériel à utiliser pour les activités de manipulation est à imprimer à partir des compléments de l'ouvrage, téléchargeables sur le site ACCÈS Éditions avec votre code (page 2 du guide). Le reste correspond à du matériel généralement présent dans la plupart des classes de CP : cubes emboitables pour la numération, jetons, dés, matériel de récupération (boites de 10 œufs vides, bouchons...), blocs logiques, solides. 
Pour la géométrie, il est toutefois possible de s'équiper en planches de Geoplan, comme le recommande le ministère. 

Néanmoins voici une liste de matériel pouvant être utile :

- les planches de matériel fournies avec me cahier de l’élève,
- une règle plate , une ardoise par élève,
- des petits objets en grande quantité : jetons et/ou cubes et/ou bâtonnets et/ou des cocottes de pin et/ou des marrons et/ou des noix et/ou des crayons en grand nombre,
- des palets ou des balles , 3 caisses ou 3 cartons, des cerceaux,
- des petites barquettes récupérées à la cantine,
- des gommettes,
- des boîtes à œufs de 10 emplacements,
- des bouteilles d’eau ou de lait vides pour fabriquer des quilles,
- un gros camion (jouet) ou une boîte à chaussures pour représenter un camion,
- des jeux de 52 cartes,
- des legos,
- des tasseaux de bois,
- des balances Roberval très courantes dans nos écoles, un pèse personne,
- des images type bons points,
- facultatif : Un robot bee bot,
- des plants de pensées,
- des emballages en carton apportés par les élèves : emballages alimentaires type boîte de thé ou paquet de pâtes,
- des solides :en bois ou en plastique fréquent dans les écoles,
- des petites voitures ou des images de voitures,
- de la pâte à modeler,
- des cubes emboîtables : les mieux : Learning Ressources Cubes Mathlink (Jeu de 100), LER4285 13,20 €. Je conseille de les acheter au niveau de l’école car très utiles au CP et CE1 voire CE2.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Quel temps de préparation faut-il pour tous les outils-recherche ? Je sais que mes collègues y passent beaucoup de temps. 

Merci pour votre réponse.

Bonjour,

Le guide de l'enseignant est un ouvrage clé en main. Il suffit de lire et d’étudier la séquence puis de prévoir tout le matériel nécessaire à chaque séance cité en référence (simple impression papier ou matériel mathématique présent dans les classes). Tout est fait pour que vous ne passiez pas des heures à préparer vos séances. Votre expérience fera le reste. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
Comment organiser les séances de flash maths et de calcul mental par rapport aux autres séances ?
Merci.

Bonjour,
Nous avons conçu un ouvrage qui peut s’adapter à de nombreux contextes et qui laisse une part d’initiative à l’enseignant tout en lui donnant tous les outils pour faire réussir ses élèves. Les derniers tests réalisés auprès des élèves qui ont bénéficié de la méthode Maths au CP montrent des résultats très satisfaisants. Les repères fixés en fin de CP par le dernier document d’Eduscol sont très largement atteints. Nous avons constaté que les nombreuses classes qui ont testé Maths au CP en ont eu des usages très variés car les contextes des classes étaient très variés.


Nous n’avons pas cherché à faire correspondre le nombre de Flashs maths, de séances de calcul mental au nombre de séances qui forment les séquences. Les flashs maths sont plutôt une banque de rituels dans laquelle vous pouvez piocher en fonction des besoins de vos élèves. 
Certains Flash maths et certaines séances de calcul mental se font avec un vidéoprojecteur : ils sont signalés par un pictogramme « projecteur ». Chacune de ces animations comporte plusieurs exercices et leur durée dépasse donc potentiellement les 5 minutes. Ainsi, un Flash maths permet-il de mener plusieurs séances de 5 minutes selon les besoins des élèves. Vous pouvez choisir de débuter à la « diapositive » 1 ou à la « diapositive » 5 si vos élèves ont compris rapidement la notion. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
Comment répartir l’enseignement des Mathématiques dans la semaine de classe afin de ne pas dépasser le quota d’heures dévolues à cette matière ?

Merci d'avance pour votre réponse.

Bonjour,

Si vous travaillez dans une école à 4 jours, nous conseillons de mener 3 séances par jour pour un total de 1h15 de maths par jour (soit 5 heures par semaine, comme recommandé dans les programmes). 

Dans Maths au CP, nous avons articulé deux formules de travail : 
1re formule 

- 1 séance de Flash maths et calcul mental de 15 minutes (5 min Flash maths + 10 min de calcul mental), 

- 1 séance d’apprentissage ou d’entrainement de 30 minutes,  

- 1 séance d’apprentissage ou d’entrainement de 30 minutes. 
2e formule 

- 1 séance de Flash maths et calcul mental de 15 minutes,

- 1 séance d’apprentissage de 40 minutes,  

- 1 séance d’entraînement de 20 minutes.

Au CP, il est préférable de mener plusieurs séances courtes qu’une séance longue. Le rythme donné à la journée de classe est important : il est bon d’alterner les modes (manipulation, oral, écrit) et les formes de travail (individuel, groupes de 2 - 3, collectif), ainsi que les séances de découverte et d’entrainement au cours de la journée : si les enfants sont en situation de découverte de nouvelles de notions toute la journée, il sera difficile pour eux de se concentrer et de mémoriser les notions.

Si vous travaillez le mercredi, vous pouvez y placer une séance et en supprimer une la demi-journée où vous êtes en sortie par exemple.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
Je suis affectée à une classe de CP-CE1 pour l'an prochain.
Les deux niveaux auront pour méthode "Maths au CP" et "Maths au CE1".
Je ne les ai jamais utilisés jusqu'à présent mais j'en ai entendu beaucoup de bien et après avoir pris connaissance des guides du maitre je suis vraiment ravie de pouvoir la mettre en œuvre.
Cependant je ne sais pas vraiment comment combiner le suivi des apprentissages pour que chaque niveau puisse bénéficier pleinement de cette méthode.
Je manque de recule étant donné que je ne l'ai jamais utilisée moi-même. Pourriez-vous me donner quelques pistes ou m'indiquer une personne susceptible de m'aider.
Je vous remercie par avance pour l'attention que vous porterez à mon mail.
Bien cordialement, Mme M.

Bonjour Madame,

Le programme est différent pour les CP et pour les CE1. Certes, certaines notions enseignées au CP sont reprises et approfondies au CE1 mais elles ne peuvent pas être proposées au même moment de l’année. Les progressions et programmations pour chaque niveau sont forcément différentes.


Il vous sera donc difficile d’envisager de programmer vos séances de mathématiques sur un même créneau dans votre emploi du temps. C’est également le cas pour la plupart des autres disciplines.

Nous vous conseillons de prévoir en parallèle d’une séance d’apprentissage, un temps d’entraînement ou d’évaluation dans une autre discipline et de mettre en place une souplesse journalière dans les domaines abordés. On peut en effet modifier la plage horaire d’une discipline pour un niveau pour ne pas avoir à mener de front deux séances d’apprentissage (exemple : exercices d’entraînement en lecture / séance d’apprentissage en mathématiques). Vous passerez alors d’un niveau à l’autre comme vous le faites habituellement (pour relancer l’activité, réexpliquer une consigne, encourager, aider… les élèves qui en ont besoin). Laisser les élèves en autonomie plus de 10 à 15 minutes est en effet difficilement envisageable.

Les enseignants des classes à deux niveaux qui ont testé Maths au CP et au CE1 proposaient des manipulations collectives (exemple : avec le groupe des CE1 réuni autour d’une grande table pendant que les autres élèves travaillent en autonomie puis on inverse les rôles entre les CE1 et les CP) . Cette solution permet de gagner du temps dans la conduite de classe et dans la préparation du matériel. Ce qui est très important, c’est de prévoir une étape concrète qui lance la recherche mathématique puis qui permet par la manipulation de valider la ou les solutions pour mieux comprendre la notion et faire le lien avec les écritures mathématiques plus abstraites.

Les cahiers Maths au CP et Maths au CE1 développent aussi davantage l’autonomie des élèves car les exercices viennent en fin de séquence quand une grande partie des élèves ont compris les notions visées (vous pouvez donc donner ces exercices pendant que vous travaillez avec l’autre groupe) . Dans le cahier, des exemples de questions résolues (signalées par un des personnages et écrits en vert) sont donnés pour que les élèves s’approprient la consigne et la mémorise pendant leur travail.

La gestion d’un double niveau demande toujours une organisation minutieuse. Je ne doute pas que vous trouviez un mode de fonctionnement adapté !

Espérant avoir répondu à vos interrogations et restant à votre disposition pour toute autre question, nous vous souhaitons de bonnes vacances (même si je constate qu’elles sont studieuses) et une belle prochaine année avec « Maths au CP et au CE1 » !

Bien cordialement,

Gaetan DUPREY, Auteur de maths au CP et au CE1

Bonjour,
Je ne retrouve plus la frise numérique, depuis que j'ai téléchargé la nouvelle version des ressources numériques.
Pouvez-vous me dire le chemin pour la trouver ?
Cordialement,
Aline Mourgues

Bonjour,
Vous trouverez la FILE numérique en Période 1 dans l'onglet du premier Flash Maths et Calcul Mental.
Vous trouverez d'autre part la DROITE numérique en Période 2 dans l'onglet du quatrième Flash Maths et Calcul Mental (entre les séances 22 et 23.
Cordialement,
L'équipe ACCÈS

Bonjour,
J'ai téléchargé le guide du maître "Maths au cp". Je n'ai pas le fichier ressources. Je voudrais savoir comment faire pour avoir ce fichier.
Je vous remercie d'avance de votre réponse.

Bonjour,
pour accéder aux ressources numériques, nous vous proposons de suivre les instructions de la vidéo ci-dessous.
https://www.youtube.com/watch?v=jMdV7ooyxD8

Cordialement,
L'équipe ACCÈS

Bonjour
si j'achete la version papier du livre de l'enseignant, aurais- je accès aux compléments numériques comme les animations Flash Maths ?
merci

Bonjour,
En effet, l'accès aux compléments numériques (animations Flash Maths notamment) se fait grâce à un code unique présent à la page 2 de la version gratuite du guide de l'enseignant.
Bien cordialement,

Bonjour
Étant équipée d un VNI linux je souhaiterais savoir si vos ressources numériques sont compatibles avec ce système d exploitation ...
Merci d avance pour votre réponse
Cordialement
Flo. L

Bonjour,
Les compléments numériques de notre ressource Maths au CP sont, à titre expérimental, téléchargeables en version Linux.
En revanche, nous n'assurons aucun suivi quant à l'installation ou la compatibilité de cette version avec votre distribution Linux.
Nous ne pouvons donc vous garantir que notre programme sera fonctionnel sur votre VNI.
Cordialement,
L'équipe ACCÈS Éditions

Bonjour,

Je me pose des questions quant à l'utilisation des fiches d'exercices supplémentaires :
Sont-ils tous à réaliser par tous les élèves car ils couvrent des notions complémentaires en particulier dans le cadre de la différenciation ?

Ce problème se pose particulièrement au niveau de la résolution de problèmes impliquant des prix... et dans d'autres séances également...

Certaines séances détaillent bien leur utilisation ce qui n'est pas le cas dans d'autres...

D'autre part, il n'y a pas de trace "mémoire" des notions apprises (contrairement au CE1) : est-ce intentionnel ?, Avez-vous prévu d'en proposer ?

Je vous remercie de votre réponse.

Sandrine P.

Madame,

Je vous remercie pour l’attention portée à nos travaux.

En effet, les exercices supplémentaires ont pour vocation principale de permettre une différenciation pédagogique. Les exercices permettent de travailler des objectifs différents pour certains élèves ou de jouer sur la quantité d’exercices donnés.

Oui, en effet, nous n’avons pas prévu de trace mémoire au CP car les enseignantes estimaient que la synthèse proposée au début de chaque séquence dans le cahier suffisait et qu’il ne fallait pas surcharger les élèves de cet âge avec de nombreux supports. Nous avons mis en place un carnet de recherche en plus du fichier pour permettre aux élèves de produire des écrits mathématiques au cours de leurs recherches. Nous avons testé la mise en place d’un cahier mémoire mais il était redondant avec le fichier et générait une perte de temps avec les CP (collage, trouver la page, …)

Au CE1, ils sont plus à l’aise pour gérer un cahier en plus de leur fichier.

Bien cordialement,
G DUPREY
Co- Auteur de Maths au CP

Bonjour,
J'ai acquis le guide du maître CP il y a quelques semaines. J'ai réussi à télécharger les 400 pdf avec mon code unique. Mais je ne trouve pas les 200 animations à vidéo-projeter. Pouvez vous m'indiquer où le télécharger?
Merci d'avance.
Carine T.

Bonjour,
le téléchargement que vous avez terminé contient un fichier exécutable contenant toutes les animations. Il se trouve dans votre menu démarrer sur Windows ou dans votre dossier Applications sur Mac.
Vous y trouverez un dossier ACCÈS Éditions puis Maths au CP.
Si vous ne parvenez pas à l'utiliser, n'hésitez pas à nous appeler au 03 88 79 76 37 afin que nous puissions vous aider.
Cordialement,
l'équipe ACCÈS

Bonjour,

Merci pour votre méthode qui m'apporte beaucoup de satisfaction jusqu'ici.
Je n'ai pas trouvé de manière très pratique de ranger les fiches d'exercices supplémentaires. Auriez vous un conseil à ce sujet ou un retour positif d'autres utilisateurs ? Idem pour le carnet de recherche, d'autres PE ont ils des retours sur le type de matériel utilisé ?
Je pense déjà à l'année prochaine !
Merci d'avance.

Elisabeth

Bonjour.
Nous vous remercions vivement pour l’intérêt porté à nos travaux et pour votre retour positif.
Les collègues utilisent un carnet de recherche de type carnet de sténo. Ce dispositif provoque l’adhésion des élèves qui identifient rapidement le statut de ce support. Il permet de garder une trace des recherches et témoigne des progrès réalisés par les élèves.
Pour les exercices supplémentaires, les enseignants ont effectué des choix plus variés :
- mise en place d’un cahier de référence (petit format) regroupant les traces écrites et les exercices supplémentaires
ou
- mise en place d’un porte-vues ou d’une pochette où sont rangés les exercices supplémentaires

Bien à vous,

Les auteurs

Bonjour,
Je souhaiterais acheter le livre du maitre.
Si j'achète le livre papier, aurais-je le droit de l'avoir en numérique gratuitement ou il sera-t-il payant ?
Merci.

Bonjour,
La version numérique coute 80% du prix papier pour un utilisateur, soit 40€.
Cependant, si vous avez déjà la version papier, vous pourrez acquérir la version numérique à moitié prix, donc pour 20€, grâce au code unique imprimé dans l'ouvrage papier en page 2.
Bien cordialement,
Léa Schneider, éditrice

Bonjour,
Le grand nombre de séances présentes dans les 70 séquences m’inquiète : sachant qu’il y a 36 semaines de cours dans une année, ne dépasserons-nous pas les 180 heures à consacrer aux mathématiques ?
Merci d'avance

Bonjour,
Dans le cas d’une semaine de 4 jours, avec Maths au CP, vous faites :
• 144 séances de Flash Maths + calcul mental (15 minutes 4 fois par semaine = 36 h),
• 69 séquences organisées en 2 à 7 séances suivant les besoins de l’objectif-titre càd 241 séances de 20 à 50’ (130h30 – 1h20 d’écriture à comptabiliser en français = 129h10),
• 7 séquences à comptabiliser dans le champ disciplinaire « Questionner le monde » càd 27 séances (7h05) : elles n’ont pas de numéro ni de correspondance dans le cahier sauf « 64. Lire l’heure ».

Il reste 14h50 (180 – (36+129h10) = 14h50) pour 5 séances de révision et leur temps de remédiation (« Je révise » dans le cahier de l’élève), 5 évaluations de fin de période (« Mes réussites » à télécharger avec votre code d’accès qui se trouve page 2 du guide de l’enseignant), l’atelier permanent sur les solides (séquence 66), 1 rallye, 1 préparation au CE1 sans oublier les évaluations nationales.

Retrouvez la liste des séances composant chaque séquence et leur durée dans l’onglet « SOMMAIRE »
Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Est-il possible de confier à un complément de service (25%) la géométrie et la mesure à partir de votre ouvrage ou est-il obligatoire de suivre l'ordre défini dans le sommaire ?
Cette méthode peut-elle convenir à une classe ULIS ? Y a-t-il des retours positifs si des écoles avec ULIS l'ont mises en œuvre ?

Merci d'avance

Bonjour,

Il est possible d’organiser un enseignement des mathématiques en concertation avec un complément de service. La répartition des objectifs est de votre compétence. 
Un point de vigilance essentiel est à prendre en compte : il faut veiller à ce que la progression dans le domaine "Nombres et calculs" soit respectée. 
En effet il est important que les élèves comprennent le fonctionnement de notre numération écrite jusqu’à 99 avant Noël. Ils doivent pouvoir mettre ensemble les représentations suivantes : une collection de 68 cubes (6 barres de 10 cubes et 8 cubes isolés), 68 , 6d 8 u et 8 u 6d sans dire « soixante-huit ». Le travail sur la numération orale viendra en parallèle et après pour les nombres jusqu’à 99. Les enfants doivent avoir compris le système décimal (groupement par dix). Ils doivent comprendre qu’une dizaine, c’est une barre de 10 cubes ou aussi 10 cubes éparpillés sur la table. Il a été prouvé que cette progression est un levier fort de réussite dans les classes de REP+ et donc aussi dans les classes hors REP. À partir de janvier, les élèves doivent aussi savoir faire l’équivalence entre 68 et 5d 18. 
C’est pour cela que nous avons placé la géométrie en fin d’année car ce n’est pas l’urgence au CP. Les fichiers qui font perdre du temps aux élèves en début d’année avec de nombreuses notions non prioritaires retardent les apprentissages des élèves. Ces fichiers répartissent les notions sur l’année de façon à alterner les couleurs et les domaines dans le fichier mais cela n’est pas justifié pédagogiquement. Il est préférable de travailler autrement, comme en lecture en ciblant des priorités et cela fonctionne très bien.
Pour gagner du temps, nous avons aussi placé des séances dans les temps réservés au domaine "Questionner le monde" : l’espace, l’heure, la programmation de robots…
Donner la géométrie à votre collègue est donc possible mais vous devez aussi atteindre les objectifs en "Calcul et numération".
Il est possible d’utiliser Maths au CP en ULIS (c’est même recommandé pour les élèves). Le passage par l’expérimentation est important pour ces élèves. Nous n’avons pas encore testé la méthode en ULIS.

Bien cordialement,
Gaëtan Duprey, auteur

Bonjour,
Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ? Les exercices sont-ils simples de compréhension et réalisables en autonomie par les élèves ? 
Merci d'avance,

Bonjour,

La méthode est compatible avec la gestion d'une classe à plusieurs niveaux. 
Le cahier de l’élève a été conçu pour développer l’autonomie des élèves avec des exercices adaptés aux capacités de compréhension d’élèves de CP. Un exemple est donné pour chaque nouvel exercice pour permettre aux élèves de comprendre facilement ce qui est attendu.
Des exercices proches de ceux du cahier sont proposés en amont (PDF téléchargeables gratuitement avec le code donné dans le guide de l’enseignant) pour favoriser la réussite des élèves, valoriser leurs progrès et faciliter la différenciation. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Je souhaiterais savoir les différentes étapes pour mettre à jour les compléments numériques à la méthode une fois que je l'ai installé sur mon ordinateur. Est-ce que je pars de votre site ou de l'icône de mon ordinateur.

Merci

Bonjour,

Pour télécharger la mise à jour des compléments numériques de Maths au CP • Guide de l’enseignant, il vous suffit de vous connecter sur votre compte ACCÈS ÉDITIONS et d’aller dans : 

> Mon compte 

> Mes documents 

> Téléchargements liés à vos achats

À cet endroit, vous pourrez télécharger la nouvelle version des compléments numériques en cliquant sur « Télécharger ». Ce téléchargement remplacera l’ancienne version par la nouvelle.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
À quels compléments accède-t-on par téléchargement ?
Merci d'avance

Bonjour,

Le code unique de la page 2 du guide de l’enseignant donne accès au matériel nécessaire à la conduite de vos séances. Vous pouvez imprimer plus de 400 pdf de matériel collectif, de documents-élèves pour les recherches, d’exercices d’entrainement supplémentaires ou différenciés et de réussites de fin de période (évaluations). Vous pouvez télécharger plus de 200 animations (Flash maths, calcul mental, certaines séquences) et des annexes (programmation modifiable, sommaire et programmation des Flash maths…).
Vous pouvez également projeter chaque double-page du cahier de l’élève correspondant à votre séquence.
Une fois téléchargés, ces contenus sont accessibles à tout moment, même sans connexion.

PS. Nous mettons ce contenu en ligne au fur et à mesure, étalé jusqu’à fin 2018 : les enseignants qui auront déjà téléchargé une version antérieure seront avertis par courriel de la mise à jour et invités à la télécharger.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
En début d’année, les élèves de CP sont un peu perdus sur la double-page du cahier de l’élève. Je souhaiterais pouvoir les guider lors de la lecture de consigne et lors de la correction collective. Ces pages sont-elles projetables ?
Merci.

Bonjour,

Suite à de nombreuses demandes, nous avons ajouté cette fonctionnalité aux compléments téléchargeables : vous y accédez en cliquant sur le pictogramme « cahier » qui apparait sous le numéro en ouvrant votre séquence.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

De quel matériel ai-je besoin pour mener mes séances, notamment un vidéoprojecteur est-il indispensable ?

Bonjour,

Cette méthode se suffit à elle-même, elle nécessite l'achat du guide de l'enseignant ainsi qu'un cahier par élève, celui-ci comporte 6 planches de matériel individuel cartonnées et prédécoupées. 
L'installation d'un vidéoprojecteur ou d'un TBI dans la classe peut se révéler très utile pour profiter pleinement de toutes les fonctionnalités proposées par l'ouvrage, notamment la projection d'animations conçues pour mener certaines séances (Flash maths, Calcul mental mais aussi lors de certaines séquences). Il est donc préférable d’avoir un vidéoprojecteur dans la classe même si la plupart des animations peuvent être reproduites au tableau : cela vous prendra davantage de temps et sera moins attractif pour les enfants.
Une grande partie du matériel à utiliser pour les activités de manipulation est à imprimer à partir des compléments de l'ouvrage, téléchargeables sur le site ACCÈS Éditions avec votre code (page 2 du guide). Le reste correspond à du matériel généralement présent dans la plupart des classes de CP : cubes emboitables pour la numération, jetons, dés, matériel de récupération (boites de 10 œufs vides, bouchons...), blocs logiques, solides. 
Pour la géométrie, il est toutefois possible de s'équiper en planches de Geoplan, comme le recommande le ministère. 

Néanmoins voici une liste de matériel pouvant être utile :

- les planches de matériel fournies avec me cahier de l’élève,
- une règle plate , une ardoise par élève,
- des petits objets en grande quantité : jetons et/ou cubes et/ou bâtonnets et/ou des cocottes de pin et/ou des marrons et/ou des noix et/ou des crayons en grand nombre,
- des palets ou des balles , 3 caisses ou 3 cartons, des cerceaux,
- des petites barquettes récupérées à la cantine,
- des gommettes,
- des boîtes à œufs de 10 emplacements,
- des bouteilles d’eau ou de lait vides pour fabriquer des quilles,
- un gros camion (jouet) ou une boîte à chaussures pour représenter un camion,
- des jeux de 52 cartes,
- des legos,
- des tasseaux de bois,
- des balances Roberval très courantes dans nos écoles, un pèse personne,
- des images type bons points,
- facultatif : Un robot bee bot,
- des plants de pensées,
- des emballages en carton apportés par les élèves : emballages alimentaires type boîte de thé ou paquet de pâtes,
- des solides :en bois ou en plastique fréquent dans les écoles,
- des petites voitures ou des images de voitures,
- de la pâte à modeler,
- des cubes emboîtables : les mieux : Learning Ressources Cubes Mathlink (Jeu de 100), LER4285 13,20 €. Je conseille de les acheter au niveau de l’école car très utiles au CP et CE1 voire CE2.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,

Quel temps de préparation faut-il pour tous les outils-recherche ? Je sais que mes collègues y passent beaucoup de temps. 

Merci pour votre réponse.

Bonjour,

Le guide de l'enseignant est un ouvrage clé en main. Il suffit de lire et d’étudier la séquence puis de prévoir tout le matériel nécessaire à chaque séance cité en référence (simple impression papier ou matériel mathématique présent dans les classes). Tout est fait pour que vous ne passiez pas des heures à préparer vos séances. Votre expérience fera le reste. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
Comment organiser les séances de flash maths et de calcul mental par rapport aux autres séances ?
Merci.

Bonjour,
Nous avons conçu un ouvrage qui peut s’adapter à de nombreux contextes et qui laisse une part d’initiative à l’enseignant tout en lui donnant tous les outils pour faire réussir ses élèves. Les derniers tests réalisés auprès des élèves qui ont bénéficié de la méthode Maths au CP montrent des résultats très satisfaisants. Les repères fixés en fin de CP par le dernier document d’Eduscol sont très largement atteints. Nous avons constaté que les nombreuses classes qui ont testé Maths au CP en ont eu des usages très variés car les contextes des classes étaient très variés.


Nous n’avons pas cherché à faire correspondre le nombre de Flashs maths, de séances de calcul mental au nombre de séances qui forment les séquences. Les flashs maths sont plutôt une banque de rituels dans laquelle vous pouvez piocher en fonction des besoins de vos élèves. 
Certains Flash maths et certaines séances de calcul mental se font avec un vidéoprojecteur : ils sont signalés par un pictogramme « projecteur ». Chacune de ces animations comporte plusieurs exercices et leur durée dépasse donc potentiellement les 5 minutes. Ainsi, un Flash maths permet-il de mener plusieurs séances de 5 minutes selon les besoins des élèves. Vous pouvez choisir de débuter à la « diapositive » 1 ou à la « diapositive » 5 si vos élèves ont compris rapidement la notion. 

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice

Bonjour,
Comment répartir l’enseignement des Mathématiques dans la semaine de classe afin de ne pas dépasser le quota d’heures dévolues à cette matière ?

Merci d'avance pour votre réponse.

Bonjour,

Si vous travaillez dans une école à 4 jours, nous conseillons de mener 3 séances par jour pour un total de 1h15 de maths par jour (soit 5 heures par semaine, comme recommandé dans les programmes). 

Dans Maths au CP, nous avons articulé deux formules de travail : 
1re formule 

- 1 séance de Flash maths et calcul mental de 15 minutes (5 min Flash maths + 10 min de calcul mental), 

- 1 séance d’apprentissage ou d’entrainement de 30 minutes,  

- 1 séance d’apprentissage ou d’entrainement de 30 minutes. 
2e formule 

- 1 séance de Flash maths et calcul mental de 15 minutes,

- 1 séance d’apprentissage de 40 minutes,  

- 1 séance d’entraînement de 20 minutes.

Au CP, il est préférable de mener plusieurs séances courtes qu’une séance longue. Le rythme donné à la journée de classe est important : il est bon d’alterner les modes (manipulation, oral, écrit) et les formes de travail (individuel, groupes de 2 - 3, collectif), ainsi que les séances de découverte et d’entrainement au cours de la journée : si les enfants sont en situation de découverte de nouvelles de notions toute la journée, il sera difficile pour eux de se concentrer et de mémoriser les notions.

Si vous travaillez le mercredi, vous pouvez y placer une séance et en supprimer une la demi-journée où vous êtes en sortie par exemple.

Bien cordialement
Élisabeth Schneider, éditrice