Guide de l'enseignant
Sophie Duprey est Conseillère Pédagogique maternelle dans les Vosges.
Elle est auteure de nos collections Vers les maths et Maths au...
est professeure des écoles, formée à l’Ecole Normale d’Epinal.
Titulaire remplaçante durant 17 ans, elle a enseigné dans le département des Vosges auprès d’élèves allant de la toute petite section de maternelle au CM2 ainsi que dans des classes spécialisées, en milieu rural comme en milieu urbain.
Cette mobilité lui a permis de découvrir des pratiques riches et variées dès le début de sa carrière.
Depuis quelques années, elle a choisi de travailler dans une école implantée dans un quartier « Politique de la Ville ». Passionnée par son métier, elle a toujours eu à cœur de développer chez ses élèves la curiosité et l’envie d’apprendre. La réussite de tous est sa préoccupation majeure.
Ses domaines de prédilection sont la lecture et les mathématiques.
Elle a participé à l'écriture de la collection Maths au...
Isabelle Mauffrey est conseillère pédagogique généraliste dans la circonscription d’Epinal-Xertigny (Académie de Nancy-Metz) depuis 2010.
Sortie de l’Ecole Normale d’Epinal en 1981, elle enseigne d’abord le français à des écoliers allemands à Landau (dans le cadre d’un programme d’échanges initié par l’Office Franco-Allemand pour la Jeunesse) avant d’enseigner durant trois années dans une école maternelle française à Friedrichshafen.
De retour en France, elle poursuit sa carrière d’enseignante dans les Vosges où elle est amenée à exercer dans des contextes variés (milieu rural, urbain, REP+), majoritairement en cycles 2 et 3.
Après l’obtention de son CAFIPEMF, elle devient EMF dans une école d’application d’Epinal et participe ainsi à la formation initiale des enseignants.
Ses actuelles missions de conseillère pédagogique l’amènent à travailler avec de nombreux enseignants et à proposer des formations dans des divers domaines disciplinaires. Sa participation à plusieurs Groupes de Travail Départementaux lui permet d’approfondir sa réflexion pédagogique, notamment dans le domaine des mathématiques.
Elle a participé à l'écriture de la collection Maths au...
Institutrice, puis professeure des écoles dans les Vosges, Véronique Godé est depuis toujours passionnée par son métier.
Pendant huit ans, elle a enseigné dans tous les niveaux de classe (maternelle, élémentaire et éducation spécialisée) en tant que titulaire remplaçante. Cette entrée dans l'enseignement a été très enrichissante.
Depuis 18 ans, elle a eu exclusivement des élèves de cycle 2 (CP, CP/CE1, CE1 et, actuellement CE1/CE2)
Elle a participé à l'écriture de la collection Maths au...
Geoffrey Grisward est directeur d’une école rurale et enseignant expérimenté exerçant en CE2/CM1/CM2. Issu d’une formation universitaire mathématiques et titulaire du CAFIPEMF, il a également occupé le poste de conseiller pédagogique départemental en mathématiques dans les Vosges. Il était en charge de la formation des enseignants du premier degré dans le domaine des mathématiques.
Il a participé à l'écriture de la collection Maths au...
Gaëtan Duprey est Inspecteur de l’éducation nationale dans le département des Vosges (Académie de Nancy-Metz) où il est chargé notamment des missions « école maternelle » et « enseignement des mathématiques ».
Dans le domaine des mathématiques, il participe à la formation des Inspecteurs et des RMC au niveau régional et national.
Son parcours l’a conduit à enseigner dans des contextes variés (milieu rural, urbain, REP+) de la maternelle au CM2 (classes uniques, classe allant du CP au CM2, CP-CE1, CE2-CM1, CM1, CM2, TPS-PS, MS-GS, GS) ainsi que dans l’enseignement adapté (EREA) avant de devenir directeur d’école.
Les fonctions de Conseiller pédagogique de circonscription l’ont amené à approfondir sa réflexion dans de nombreux domaines disciplinaires : mathématiques, sciences avec une participation au premier stage national « la main à la pâte », langage oral, productions d’écrits, lecture au CP, lecture aux cycles 2 et 3, littérature.
Il est auteur de nos collections Vers les maths et Maths au...
Christian Voltz vit et travaille à Strasbourg, où il a suivi des études artistiques à la Haute École des Arts du Rhin. Auteur et illustrateur d'une cinquantaine d'albums pour la jeunesse, ses illustrations sont des créations éphémères photographiées. Réalisées en objets de récupération, elles donnent naissance à des univers minimalistes et originaux dans lesquels évoluent des personnages attachants.
Fil de fer, boulons rouillés, vieux cuirs, carton peint et petits bouts de tout… son style caustique et cocasse se repère de loin.
Parallèlement, il collabore avec divers magazines de jeunesse et s'adresse à un public adulte au travers d'affiches pour des événements culturels (festival de cirque, salon du livre, événements théâtral…).
Enfin, il exerce une activité de sculpteur et graveur. Ses œuvres circulent dans deux expositions itinérantes : "Les trésors minuscules" et "La Fabric".
Il a réalisé de nombreuses illustrations pour les outils pédagogiques ACCÈS Éditions.
En jeunesse, il a illustré le conte Les trois petits cochons, l'abécédaire L'abécédaire de Christian Voltz, l'album Le portail et les albums de la série Fil et Lulu.
Élisabeth Schneider est directrice éditoriale aux éditions Accès.
Elle coordonne essentiellement des projets pour l'école élémentaire.
Maths au CM1 s’inscrit dans la continuité des autres titres de la collection Maths au… La manipulation et la résolution de problèmes y tiennent une place centrale.
La démarche
Chaque semaine, les élèves sont amenés à résoudre une dizaine de problèmes en une ou plusieurs étapes dans le cadre de la séance ATELIER PROBLÈMES.
Les élèves disposent de temps de recherche conséquents. Maths au CM1 propose, sans contraindre, des schémas (notamment des schémas en barres) pour faciliter l’accès à la modélisation.
►Quelle place est donnée au calcul mental et au calcul en ligne ?
►Comment se répartissent les différentes séances sur une semaine ?
⇒36 séquences d’apprentissage sont proposées au cours de l’année au rythme d’une par semaine. Chaque semaine est consacrée à une notion nouvelle.
⇒Chaque séquence correspond à une suite de 4 séances auxquelles s’ajoutent une séance hebdomadaire d’ATELIER PROBLÈMES et les séances quotidiennes de calcul mental.
⇒Chaque séance débute par une activité ritualisée FLASH MATHS de 5 minutes qui renforce la mémorisation des connaissances déjà travaillées et facilite la mise en activité des élèves.
⇒Les séances de calcul mental sont organisées quotidiennement pour automatiser la connaissance des tables de multiplication et les procédures de calcul réfléchi.
Le Guide de l'enseignant est composé :
- →d'un guide de l'enseignant,
- →d'un exemplaire du Manuel de l'élève,
- →d'un exemplaire du Cahier de géométrie avec corrigés.
Livre papier
Dimensions
29,7 x 22,6 cm
Poids
2600 g
Nombre de pages
296
ISBN
978-2-916662-85-5
Ref
MATCM1
Publication
Mai 2021
Réimpression
Juin 2022 (2 e édition)Livre numérique
Nombre de pages
296
Ref
LN-MATCM1
Livre papier + numérique
Nombre de pages
296
Ref
PN-MATCM1
Les produits Maths au CM1
questions
Mi-temps et programmation
Bonjour,
Étant à mi-temps l’année prochaine sur un CE2/CM1 et ayant en charge la géométrie et grandeurs et mesures, je m’interroge sur la programmation qu’il est possible de faire par l’intermédiaire des 2 ouvrages. J’ai vu que vous aviez réalisé une proposition de programmation pour le maths au CE2. Avez-vous des pistes pour l’ouvrage maths au CM1? Cela me serait d’une grande aide, j’ai quelques difficultés à associer les 2 sur ces domaines. Est-il plus pertinent de suivre l’ordre des séances ou « mixer » maths au ce2 et maths au cm1?
Cordialement,
Lire la réponse
Les deux années étant sur des cycles différents, il me semble compliqué de mixer les deux. En effet, cela risquerait de mettre en échec les élèves de CE2.
Toutefois, dans chaque séquence d'apprentissage de CM1, la quatrième séance permet une évaluation rapide de la notion abordée au cours de la semaine, par le biais d'un QCM (questionnaire à choix multiples). Ces QCM reprennent les compétences fondamentales de la notion étudiée. Cela permet non seulement de cibler rapidement les élèves en réussite mais également de déceler les élèves en difficulté et leur proposer ainsi des exercices adaptés parmi ceux proposés à la suite du QCM dans le manuel de l'élève. Pendant cette séance lors de laquelle les élèves sont en autonomie, l'enseignant est disponible pour une séance d'apprentissage en CE2.
Il en est de même lorsque les CE2 sont en séance d'évaluation dans le fichier.
Le reste du temps, il est préférable qu'un groupe (CE2 ou CM1) soit en autonomie pendant que vous prenez en charge le second groupe pour une séance d'apprentissage, cela implique donc que les séances de mathématiques ne soit pas menées en même temps. Un niveau de classe est en apprentissage en mathématiques avec l'enseignant pendant que l'autre est en exercices d'application (en autonomie) de français par exemple.
Espérant avoir répondu à vos interrogations, nous vous remercions encore pour l'intérêt que vous portez à notre méthode de mathématiques.
Maths au CM1 - Programmation
Bonjour,
Je suis enseignante en cm1/cm2 et j'ai reçu votre spécimen que je trouve très intéressant.
J'ai juste un petit souci concernant la programmation. Étant déchargée 1 jour par semaine, je laisse d habitude la géométrie à mon déchargeant.
Pouvez vous me conseiller sur la manière d adapter la programmation tout en respectant le principe de la méthode.
Merci beaucoup,
Cordialement,
GJ
Lire la réponse
Chère collègue,
Nous vous remercions pour l’attention que vous portez à nos travaux.
Vous nous demandez comment répartir les séances avec ¼ de décharge .
Votre collègue pourrait se charger de la géométrie et de séances de calcul mental centrée sur l’apprentissage des faits numériques : tables + et x , compléments, doubles,….
En géométrie il y a 9 séquences de 4 séances soit 36 séances (à répartir sur les 36 semaines de l’année )
Bien cordialement,
Doubles niveaux
Bonjour, je serais en double niveau.
Je réfléchis à la méthode Maths en ce2 et cm1.
- J'aurai voulu savoir si une organisation est possible en double niveau.
- Je serai à 3/4 de temps et donc je laisserai la géométrie à mon complément, pensez-vous que cela est réalisable avec cette méthode? Et comment?
Je vous remercie, cordialement,
F.P.
Lire la réponse
Chère collègue,
La démarche et les outils proposés dans les ouvrages de Maths au CE2 et Maths au CM1 ont été élaborés et testés dans des classes multiniveaux comme par exemple celle d’un de nos auteurs, Geoffrey Grisward, qui enseigne depuis 21 ans dans une classe de CE2-CM1-CM2.
Pour répondre à votre question, nous sommes donc convaincus qu’il est possible d’utiliser nos outils dans une classe à deux niveaux. Nous avons conçu le manuel du CM1 avec une structure qui permet aux élèves de travailler en autonomie.
Exemples :
- Les flashs maths peuvent être utilisés en vidéo-projection avec tout le groupe de CE2 en oral collectif (ils répondent dans leur cahier ou sur une ardoise) mais les flashs maths sont également proposés comme exercices dans le manuel de l'élève CM1 afin de leur permettre de travailler en autonomie avant la synthèse collective pendant que l’enseignant intervient auprès d’un autre groupe.
- Les exercices de calcul mental sont également présents dans le manuel afin de permettre comme pour les flashs maths un travail en autonomie avant la synthèse collective.
- Les évaluations sont proposées dans le cahier CE2 et le manuel CM1 de l’élève et rapides à corriger.
- Des exemples sont donnés dans certains exercices pour faciliter l’appropriation de la consigne par l'élève.
- ...
De façon plus classique, nous vous conseillons de prévoir un temps d’entraînement ou d’évaluation dans une autre discipline ou en maths en parallèle d’une séance d’apprentissage et de mettre en place une souplesse journalière dans les domaines abordés. La plage horaire d’une discipline pour un niveau peut être modifiée pour ne pas avoir à mener de front deux séances d’apprentissage (exemple : exercices d’entraînement en grammaire ou en maths / séance d’apprentissage en mathématiques). Vous passerez alors d’un niveau à l’autre comme vous le faites habituellement (pour relancer l’activité, réexpliquer une consigne, encourager, aider les élèves qui en ont besoin). Laisser les élèves en autonomie plus de 10 à 20 minutes est en effet difficilement envisageable.
Les enseignants des classes à deux niveaux qui ont testé Maths au ... proposent des manipulations collectives (exemple : avec le groupe des CM1 réuni autour d’une grande table pendant que les autres élèves travaillent en autonomie puis on inverse les rôles entre les CM1 et les CE2) . Cette solution permet de gagner du temps dans la conduite de classe et dans la préparation du matériel. Ce qui est très important, c’est de prévoir une étape concrète qui lance la recherche mathématique puis qui permet par la manipulation de valider la ou les solutions pour mieux comprendre la notion et faire le lien avec les écritures mathématiques plus abstraites.
Le cahier de l'élève Maths au CE2 développe aussi l’autonomie des élèves car les exercices viennent en fin de séquence quand une grande partie des élèves ont compris les notions visées : vous pouvez donc donner ces exercices pendant que vous travaillez avec l’autre groupe. Dans le cahier, des exemples de questions résolues (signalées par un des personnages et écrites en vert) sont donnés pour que les élèves s’approprient la consigne et la mémorisent pendant leur travail.
La gestion d’un double niveau demande toujours une organisation minutieuse. Nous ne doutons pas que vous trouviez un mode de fonctionnement adapté !
Espérant avoir répondu à vos interrogations et restant à votre disposition pour toute autre question, nous vous souhaitons une bonne fin d’année scolaire et une belle prochaine année avec « Maths au CM1 et Maths au CE2 » !
Bonnes vacances d’été !!
Lire plus de questions
Matériel Maths au CM1
Bonjour,
Pouvez-vous m'indiquer le matériel nécessaire pour mener à bien les séances du guide ?
Merci d'avance,
Cordialement,
Lire la réponse
Bonjour et merci pour votre question,
Voici la liste du matériel dont vous aurez besoin pour utiliser la méthode Maths au CM1. Une grande partie de ce matériel se trouve généralement dans les classes.
MATERIEL FOURNI AVEC LE CAHIER DE GÉOMÉTRIE :
Avec chaque cahier de géométrie Accès éditions sont fournies 4 planches cartonnées de matériel individuel prédécoupées :
- 10 réglettes de type Cuisenaire (fractions)
- 1 Tangram (aires)
- Le matériel de numération : unités, dixièmes et centièmes (décimaux)
- 1 règle non graduée (reproduction de figures)
- 1 glisse-nombre (Calcul x 10 x 100 et x 1 000 )
- 1 puzzle géométrique (quadrilatères)
- des gabarits d’angles et une fausse équerre (angles)
- des bandes unité (fractions) des figures (symétrie)
MATERIEL À TÉLÉCHARGER
- Dans de nombreuses séquences, le matériel est proposé dans un document en pdf à télécharger et indiqué par une pastille. Ce matériel est disponible depuis les compléments numériques à télécharger à l'aide du code unique en page 2 de votre guide.
• Liste du matériel nécessaire :
▶ PÉRIODE 1 :
MATÉRIEL PAR BINÔME
- Des équerres de différentes tailles graduées et non graduées
MATÉRIEL PAR GROUPE DE 3 ÉLÈVES
- Une corde, une ficelle ou de la rubalise d’environ 7 mètres
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Des morceaux de ficelle : 20 cm environ et 30 cm environ
- une règle graduée, un compas
MATÉRIEL COLLECTIF
- De grandes ficelles ou de la rubalise ou des cordelettes,
- des règles de tableau ou des tasseaux de bois ou des cordeaux de jardinier ou de maçon.
- un personnage playmobil® ou Lego, des briques de type LEGO®,
- de la ficelle
- Une bande unité bleue (ici un ruban en bolduc bleu) de 15 à 20 cm (selon les dimensions de la table) pour mesurer la largeur de la table des élèves de façon à obtenir un nombre non entier.
- Une bande unité verte (ici un ruban en bolduc vert) de 15 à 20 cm (selon les dimensions du stylo) pour mesurer la longueur d’un stylo de façon à obtenir un nombre non entier.
▶ PÉRIODE 2 :
- MATÉRIEL DE GROUPE (3 À 4 ÉLÈVES)
- Une baguette en bois (l'unité) partagée en 10 parts égales (la baguette mesure 60 cm).
- Des bandes de papier de couleur
- Une craie, une ficelle de 3 mètres, une équerre, une règle de tableau.
MATÉRIEL COLLECTIF
- Une bille
- Une maquette de château apportée par un élève ou empruntée à une classe de l’école maternelle.
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Une équerre, une règle graduée
▶ PÉRIODE 3 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- un mètre (rigide, pliant ou à ruban) ou une règle de tableau
- un double-mètre (rigide, pliant ou à ruban) qui peut être apporté par les élèves
- un décamètre
- des boites à 6 œufs vides
- 128 balles de golf ou de ping pong (qui peuvent être remplacées par des jetons)
- un ruban ou une ficelle de 154 cm et un morceau de 25 cm
- 4 boites (coffres de pirate) qui peuvent être apportées par les élèves
- matériel de numération base 10 (centaines, dizaines et unités) utilisé par les classes de cycle 2
- de la ficelle de couleur (3 couleurs différentes)
MATÉRIEL DE GROUPE
- 10 mètres de ficelle par binôme
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- un double décimètre (voire un triple décimètre)
▶ PÉRIODE 4 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- matériel utilisé pour mener une séance d’EPS de saut en longueur : une dizaine de plots , un décamètre, 6 baguettes en plastique pour donner des repères de longueur dans la fosse.
MATÉRIEL DE GROUPE
- Deux cartes découpées dans de la cartoline : un rectangle de 20 cm sur 10 cm et un carré de 15 cm de côté.
- Construction de cercles dans la cour : des anneaux, un piquet, des craies bleues et rouges, un décamètre, une règle de tableau, de la ficelle, des ciseaux, des tasseaux de bois...
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- un compas
- du papier millimétré (1 feuille par élève)
▶ PÉRIODE 5 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- une horloge (celle de la classe)
- 4 récipients vides (A, B, C et D) dont les indications de contenance ont été masquées, par exemple :
A : une brique de jus de fruits (1L) ;
B : une bouteille d’huile ou d’eau de 75 cL ;
C : une bouteille de lait (1 L) ;
D : une bouteille d’eau minérale (50 cL).
- Un seau de 10 litres, quelques gobelets de 20 cL et 25 cL.
- De l’eau colorée avec de l’encre.
- Un sac poubelle opaque contenant, par exemple, les éléments suivants : 500g de pâtes, une boite de conserve de 400g, 1kg de sucre en morceaux, une autre boite de conserve de 420 g. (Prévoir plusieurs sacs équivalents pour permettre à davantage d’élèves de soupeser le sac en même temps)
- Un lot de solides comprenant au moins un cube, un pavé droit, une pyramide, un cône, un cylindre et une boule.
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Une règle non graduée (également fournie en planche prédécoupée centrale du cahier de géométrie Maths au CM1) ou à fabriquer en collant du scotch d’électricien sur une règle graduée)
- 3 ou 4 carrés ou rectangles de papier, une paire de ciseaux, une règle, un feutre rouge, du papier calque.
- du papier calque
Pack guide enseignant
Bonjour,
Je souhaiterais savoir si le manuel de l'élève et le cahier de géométrie sont fournis avec le guide du maître.
Merci
Lire la réponse
Bonjour et merci pour l’intérêt que vous portez à nos ouvrages.
Le guide de l’enseignant pour Maths au cm1 comprend un manuel de l’élève, un cahier de géométrie et des compléments numériques.
Mi-temps et programmation
Bonjour,
Étant à mi-temps l’année prochaine sur un CE2/CM1 et ayant en charge la géométrie et grandeurs et mesures, je m’interroge sur la programmation qu’il est possible de faire par l’intermédiaire des 2 ouvrages. J’ai vu que vous aviez réalisé une proposition de programmation pour le maths au CE2. Avez-vous des pistes pour l’ouvrage maths au CM1? Cela me serait d’une grande aide, j’ai quelques difficultés à associer les 2 sur ces domaines. Est-il plus pertinent de suivre l’ordre des séances ou « mixer » maths au ce2 et maths au cm1?
Cordialement,
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Les deux années étant sur des cycles différents, il me semble compliqué de mixer les deux. En effet, cela risquerait de mettre en échec les élèves de CE2.
Toutefois, dans chaque séquence d'apprentissage de CM1, la quatrième séance permet une évaluation rapide de la notion abordée au cours de la semaine, par le biais d'un QCM (questionnaire à choix multiples). Ces QCM reprennent les compétences fondamentales de la notion étudiée. Cela permet non seulement de cibler rapidement les élèves en réussite mais également de déceler les élèves en difficulté et leur proposer ainsi des exercices adaptés parmi ceux proposés à la suite du QCM dans le manuel de l'élève. Pendant cette séance lors de laquelle les élèves sont en autonomie, l'enseignant est disponible pour une séance d'apprentissage en CE2.
Il en est de même lorsque les CE2 sont en séance d'évaluation dans le fichier.
Le reste du temps, il est préférable qu'un groupe (CE2 ou CM1) soit en autonomie pendant que vous prenez en charge le second groupe pour une séance d'apprentissage, cela implique donc que les séances de mathématiques ne soit pas menées en même temps. Un niveau de classe est en apprentissage en mathématiques avec l'enseignant pendant que l'autre est en exercices d'application (en autonomie) de français par exemple.
Espérant avoir répondu à vos interrogations, nous vous remercions encore pour l'intérêt que vous portez à notre méthode de mathématiques.
Maths au CM1 - Programmation
Bonjour,
Je suis enseignante en cm1/cm2 et j'ai reçu votre spécimen que je trouve très intéressant.
J'ai juste un petit souci concernant la programmation. Étant déchargée 1 jour par semaine, je laisse d habitude la géométrie à mon déchargeant.
Pouvez vous me conseiller sur la manière d adapter la programmation tout en respectant le principe de la méthode.
Merci beaucoup,
Cordialement,
GJ
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Chère collègue,
Nous vous remercions pour l’attention que vous portez à nos travaux.
Vous nous demandez comment répartir les séances avec ¼ de décharge .
Votre collègue pourrait se charger de la géométrie et de séances de calcul mental centrée sur l’apprentissage des faits numériques : tables + et x , compléments, doubles,….
En géométrie il y a 9 séquences de 4 séances soit 36 séances (à répartir sur les 36 semaines de l’année )
Bien cordialement,
Doubles niveaux
Bonjour, je serais en double niveau.
Je réfléchis à la méthode Maths en ce2 et cm1.
- J'aurai voulu savoir si une organisation est possible en double niveau.
- Je serai à 3/4 de temps et donc je laisserai la géométrie à mon complément, pensez-vous que cela est réalisable avec cette méthode? Et comment?
Je vous remercie, cordialement,
F.P.
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Chère collègue,
La démarche et les outils proposés dans les ouvrages de Maths au CE2 et Maths au CM1 ont été élaborés et testés dans des classes multiniveaux comme par exemple celle d’un de nos auteurs, Geoffrey Grisward, qui enseigne depuis 21 ans dans une classe de CE2-CM1-CM2.
Pour répondre à votre question, nous sommes donc convaincus qu’il est possible d’utiliser nos outils dans une classe à deux niveaux. Nous avons conçu le manuel du CM1 avec une structure qui permet aux élèves de travailler en autonomie.
Exemples :
- Les flashs maths peuvent être utilisés en vidéo-projection avec tout le groupe de CE2 en oral collectif (ils répondent dans leur cahier ou sur une ardoise) mais les flashs maths sont également proposés comme exercices dans le manuel de l'élève CM1 afin de leur permettre de travailler en autonomie avant la synthèse collective pendant que l’enseignant intervient auprès d’un autre groupe.
- Les exercices de calcul mental sont également présents dans le manuel afin de permettre comme pour les flashs maths un travail en autonomie avant la synthèse collective.
- Les évaluations sont proposées dans le cahier CE2 et le manuel CM1 de l’élève et rapides à corriger.
- Des exemples sont donnés dans certains exercices pour faciliter l’appropriation de la consigne par l'élève.
- ...
De façon plus classique, nous vous conseillons de prévoir un temps d’entraînement ou d’évaluation dans une autre discipline ou en maths en parallèle d’une séance d’apprentissage et de mettre en place une souplesse journalière dans les domaines abordés. La plage horaire d’une discipline pour un niveau peut être modifiée pour ne pas avoir à mener de front deux séances d’apprentissage (exemple : exercices d’entraînement en grammaire ou en maths / séance d’apprentissage en mathématiques). Vous passerez alors d’un niveau à l’autre comme vous le faites habituellement (pour relancer l’activité, réexpliquer une consigne, encourager, aider les élèves qui en ont besoin). Laisser les élèves en autonomie plus de 10 à 20 minutes est en effet difficilement envisageable.
Les enseignants des classes à deux niveaux qui ont testé Maths au ... proposent des manipulations collectives (exemple : avec le groupe des CM1 réuni autour d’une grande table pendant que les autres élèves travaillent en autonomie puis on inverse les rôles entre les CM1 et les CE2) . Cette solution permet de gagner du temps dans la conduite de classe et dans la préparation du matériel. Ce qui est très important, c’est de prévoir une étape concrète qui lance la recherche mathématique puis qui permet par la manipulation de valider la ou les solutions pour mieux comprendre la notion et faire le lien avec les écritures mathématiques plus abstraites.
Le cahier de l'élève Maths au CE2 développe aussi l’autonomie des élèves car les exercices viennent en fin de séquence quand une grande partie des élèves ont compris les notions visées : vous pouvez donc donner ces exercices pendant que vous travaillez avec l’autre groupe. Dans le cahier, des exemples de questions résolues (signalées par un des personnages et écrites en vert) sont donnés pour que les élèves s’approprient la consigne et la mémorisent pendant leur travail.
La gestion d’un double niveau demande toujours une organisation minutieuse. Nous ne doutons pas que vous trouviez un mode de fonctionnement adapté !
Espérant avoir répondu à vos interrogations et restant à votre disposition pour toute autre question, nous vous souhaitons une bonne fin d’année scolaire et une belle prochaine année avec « Maths au CM1 et Maths au CE2 » !
Bonnes vacances d’été !!
Matériel Maths au CM1
Bonjour,
Pouvez-vous m'indiquer le matériel nécessaire pour mener à bien les séances du guide ?
Merci d'avance,
Cordialement,
Lire la réponse
Bonjour et merci pour votre question,
Voici la liste du matériel dont vous aurez besoin pour utiliser la méthode Maths au CM1. Une grande partie de ce matériel se trouve généralement dans les classes.
MATERIEL FOURNI AVEC LE CAHIER DE GÉOMÉTRIE :
Avec chaque cahier de géométrie Accès éditions sont fournies 4 planches cartonnées de matériel individuel prédécoupées :
- 10 réglettes de type Cuisenaire (fractions)
- 1 Tangram (aires)
- Le matériel de numération : unités, dixièmes et centièmes (décimaux)
- 1 règle non graduée (reproduction de figures)
- 1 glisse-nombre (Calcul x 10 x 100 et x 1 000 )
- 1 puzzle géométrique (quadrilatères)
- des gabarits d’angles et une fausse équerre (angles)
- des bandes unité (fractions) des figures (symétrie)
MATERIEL À TÉLÉCHARGER
- Dans de nombreuses séquences, le matériel est proposé dans un document en pdf à télécharger et indiqué par une pastille. Ce matériel est disponible depuis les compléments numériques à télécharger à l'aide du code unique en page 2 de votre guide.
• Liste du matériel nécessaire :
▶ PÉRIODE 1 :
MATÉRIEL PAR BINÔME
- Des équerres de différentes tailles graduées et non graduées
MATÉRIEL PAR GROUPE DE 3 ÉLÈVES
- Une corde, une ficelle ou de la rubalise d’environ 7 mètres
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Des morceaux de ficelle : 20 cm environ et 30 cm environ
- une règle graduée, un compas
MATÉRIEL COLLECTIF
- De grandes ficelles ou de la rubalise ou des cordelettes,
- des règles de tableau ou des tasseaux de bois ou des cordeaux de jardinier ou de maçon.
- un personnage playmobil® ou Lego, des briques de type LEGO®,
- de la ficelle
- Une bande unité bleue (ici un ruban en bolduc bleu) de 15 à 20 cm (selon les dimensions de la table) pour mesurer la largeur de la table des élèves de façon à obtenir un nombre non entier.
- Une bande unité verte (ici un ruban en bolduc vert) de 15 à 20 cm (selon les dimensions du stylo) pour mesurer la longueur d’un stylo de façon à obtenir un nombre non entier.
▶ PÉRIODE 2 :
- MATÉRIEL DE GROUPE (3 À 4 ÉLÈVES)
- Une baguette en bois (l'unité) partagée en 10 parts égales (la baguette mesure 60 cm).
- Des bandes de papier de couleur
- Une craie, une ficelle de 3 mètres, une équerre, une règle de tableau.
MATÉRIEL COLLECTIF
- Une bille
- Une maquette de château apportée par un élève ou empruntée à une classe de l’école maternelle.
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Une équerre, une règle graduée
▶ PÉRIODE 3 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- un mètre (rigide, pliant ou à ruban) ou une règle de tableau
- un double-mètre (rigide, pliant ou à ruban) qui peut être apporté par les élèves
- un décamètre
- des boites à 6 œufs vides
- 128 balles de golf ou de ping pong (qui peuvent être remplacées par des jetons)
- un ruban ou une ficelle de 154 cm et un morceau de 25 cm
- 4 boites (coffres de pirate) qui peuvent être apportées par les élèves
- matériel de numération base 10 (centaines, dizaines et unités) utilisé par les classes de cycle 2
- de la ficelle de couleur (3 couleurs différentes)
MATÉRIEL DE GROUPE
- 10 mètres de ficelle par binôme
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- un double décimètre (voire un triple décimètre)
▶ PÉRIODE 4 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- matériel utilisé pour mener une séance d’EPS de saut en longueur : une dizaine de plots , un décamètre, 6 baguettes en plastique pour donner des repères de longueur dans la fosse.
MATÉRIEL DE GROUPE
- Deux cartes découpées dans de la cartoline : un rectangle de 20 cm sur 10 cm et un carré de 15 cm de côté.
- Construction de cercles dans la cour : des anneaux, un piquet, des craies bleues et rouges, un décamètre, une règle de tableau, de la ficelle, des ciseaux, des tasseaux de bois...
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- un compas
- du papier millimétré (1 feuille par élève)
▶ PÉRIODE 5 :
MATÉRIEL COLLECTIF
- une horloge (celle de la classe)
- 4 récipients vides (A, B, C et D) dont les indications de contenance ont été masquées, par exemple :
A : une brique de jus de fruits (1L) ;
B : une bouteille d’huile ou d’eau de 75 cL ;
C : une bouteille de lait (1 L) ;
D : une bouteille d’eau minérale (50 cL).
- Un seau de 10 litres, quelques gobelets de 20 cL et 25 cL.
- De l’eau colorée avec de l’encre.
- Un sac poubelle opaque contenant, par exemple, les éléments suivants : 500g de pâtes, une boite de conserve de 400g, 1kg de sucre en morceaux, une autre boite de conserve de 420 g. (Prévoir plusieurs sacs équivalents pour permettre à davantage d’élèves de soupeser le sac en même temps)
- Un lot de solides comprenant au moins un cube, un pavé droit, une pyramide, un cône, un cylindre et une boule.
MATÉRIEL INDIVIDUEL
- Une règle non graduée (également fournie en planche prédécoupée centrale du cahier de géométrie Maths au CM1) ou à fabriquer en collant du scotch d’électricien sur une règle graduée)
- 3 ou 4 carrés ou rectangles de papier, une paire de ciseaux, une règle, un feutre rouge, du papier calque.
- du papier calque
Pack guide enseignant
Bonjour,
Je souhaiterais savoir si le manuel de l'élève et le cahier de géométrie sont fournis avec le guide du maître.
Merci
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Bonjour et merci pour l’intérêt que vous portez à nos ouvrages.
Le guide de l’enseignant pour Maths au cm1 comprend un manuel de l’élève, un cahier de géométrie et des compléments numériques.
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