Vers les maths

Comment programmer et concevoir des situations d'apprentissages mathématiques en petite section, en moyenne section et en grande section ? Comment amener les élèves à résoudre des problèmes dès l'école maternelle ? Comment automatiser les compétences numériques des élèves ? Comment associer la pratique du langage aux activités mathématiques ?
La collection Vers les maths répond concrètement et efficacement à ces problématiques.

Vers les maths et nouveaux programmes 2015

VLM s’inscrit totalement dans la loi de refondation de l’école et le programme 2015. L’ambition de VLM est de s’intéresser à chaque enfant, de lui donner le temps d’apprendre, de l’accompagner dans sa progression et dans son parcours. Tous les enfants peuvent apprendre, c’est l’esprit qui a guidé la rédaction de cet ouvrage car nous avons l’heureuse et grave obligation d’une École beaucoup plus inclusive.
Les hypothèses de travail et les choix pédagogiques effectués dans VLM s’appuient sur les dernières recherches dans le domaine de la didactique des mathématiques qui sont mises en adéquation avec les spécificités pédagogiques de l’école maternelle. Ces choix sont omniprésents dans les grandes orientations du nouveau programme de l’école maternelle.

• Organiser la progressivité des apprentissages sur le cycle

VLM permet de définir une progressivité des enseignements sur le cycle PS-MS-GS. Avec VLM, les enseignants peuvent construire des ressources et des outils communs au sein du cycle afin de faire vivre aux enfants cette progressivité. La progression s’inscrit dans un temps long avec un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. La stabilisation des apprentissage s’opère par de nombreuses répétitions dans des conditions variées.

• Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

VLM a été le premier outil pédagogique en mathématiques à préciser les objectifs langagiers travaillés dans chaque séance.

• S’adapter à chaque élève

Les éléments de différenciation sont anticipés pour permettre la réussite de tous les élèves.

• Varier les modalités d’apprentissage

Les situations proposées dans VLM permettent aux élèves d’apprendre en jouant, d’apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes, d’apprendre en s’exerçant, d’apprendre en se remémorant et en mémorisant dans le cadre de rituels. Ces situations s’inscrivent dans un vécu commun ce qui est préférable aux exercices formels proposés sous forme de fiches.

• Découvrir les nombres et de leurs utilisations

Concernant la découverte du nombre et de ses utilisations, VLM a été le premier ouvrage et reste le seul à proposer un équilibre et une articulation entre les situations où le nombre est utilisé pour résoudre des problèmes et celles où le nombre est étudié en tant qu’objet pour acquérir les connaissances qui seront utiles à la résolution des problèmes proposés. Dans VLM , la construction du nombre s’appuie sur la notion de quantité, sa codification orale et écrite, l’acquisition de la suite orale des nombres et l’usage du dénombrement. Ces apprentissages se développent en parallèle avant de pouvoir se coordonner. Avec VLM, les enseignants peuvent faire construire le nombre pour exprimer les quantités, stabiliser la connaissance des petits nombres (en les décomposant et en les recomposant) et amener les élèves à utiliser le nombre comme mémoire de la position. La collection VLM favorise le développement très progressif de chacune de ces dimensions pour contribuer à la construction de la notion de nombre tout au long de l’école maternelle.