Guide de l'enseignant

Bonjour,
Nous allons adopter la méthode pour nos ce2 à la rentrée ma collègue et moi. Nous sommes toutes les 2 à mi-temps.
N'ayant pas encore reçu le guide, nous aimerions savoir s'il est possible de répartir la numération et géométrie pour l'une avec quelques problèmes et pour l'autre calcules et grandeurs et mesures avec quelques problèmes ?
Cela serait-il équilibré ?
Auriez-vous une proposition d'organisation des séances en nous repartissant ainsi les domaines?
Vous remerciant par avance.
Bien cordialement.

Chère collègue,

Heureux de lire que la démarche utilisée dans Maths au CE2 vous donne entière satisfaction, heureux aussi d’apprendre que vous allez bénéficier d’un temps de décharge supplémentaire.
Nous avons réfléchi en équipe à votre question.
Vous trouverez le fruit de notre réflexion qui a débouché sur plusieurs possibilités.

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• 1ère possibilité

Les domaines sont répartis comme suit :
- Grandeurs et mesures + Espace et Géométrie + Atelier problèmes pour l'une (soit 22 séquences d'apprentissages + 36 ateliers pb)
- Nombres + Calculs + Résolution de problèmes pour l'autre (soit 27 séquences d'apprentissages seulement mais les séquences de numérations de début d'année étant plus denses, cela semble équilibrer la répartition)
- Calcul mental à se partager (séances 1 et de chaque séquence pour l'une et séances 3 et 4 pour l'autre) afin de suivre la progression des séquences mais la numération va avancer deux fois moins vite en parallèle...

Avantages de cette répartition :
- Chaque enseignant est "autonome" et ne dépend pas de l'avancée du collègue dans les différentes séquences d'apprentissage.
- Le nombre de séances est plutôt équilibré entre les deux enseignants.
- Les domaines Grandeurs et mesures ainsi qu'Espace et Géométrie sont parfaitement indépendants des domaines de l'autre enseignant.

Inconvénients de cette répartition :
- La construction des nombres jusqu'à 10 000 va se faire beaucoup plus lentement (deux fois moins vite) et donc cela peut nuire au bon déroulement des séances d'Ateliers problèmes qui risquent de faire appel aux nombres supérieurs à 1 000 avant qu'ils aient été abordés en numération.
- De même, le calcul posé sera retardé et risque de ne pas avoir été abordé lorsque les élèves y auront recours en Ateliers problèmes.

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• 2ème possibilité (cf. tableau à télécharger)

Une autre possibilité serait de se répartir les différentes séquences des cinq domaines mathématiques comme dans le tableau joint ci-dessous (j'ai fait en sorte qu'à chaque période les séquences d'un même "bloc" comme par exemple "Mesurer des longueurs", en prises en charge par le même enseignant).
Le calcul mental pourra être réparti comme ci-dessus (enseignant 1 : séances 1 et 2, enseignant 2 : séances 3 et 4).
Les ateliers problèmes peuvent être répartis de telle manière que chaque enseignant les propose une semaine sur deux (enseignant 1 : atelier 1 la première semaine, enseignant 2 : atelier 2 la deuxième semaine, enseignant 1 : atelier 3 la troisième semaine, ...)

Avantages de cette répartition :
- Les deux enseignants travaillent les quatre domaines mathématiques ce qui est plus agréable pour eux.
- Le nombre de séances est équilibré entre les deux enseignants.
- La programmation de la méthode est respectée par période ce qui permet de respecter les repères de progression.
- La construction des nombres jusqu'à 10 000 se fait dès la période 2 et donc cela ne nuit pas au bon déroulement des séances d'Ateliers problèmes font appel aux nombres supérieurs à 1 000 en P2.

Inconvénients de cette répartition :
- Les deux enseignants sont moins indépendants mais cela peut être un avantage car cela leur permet de travailler ensemble.

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• 3ème possibilité (proche de la première)

- Enseignant A : toutes les séquences de Nombres, Calcul et résolution de problèmes
- Enseignant B : toutes les séquences de Grandeurs et mesures et Géométrie

Enseignant A
Période 1 : S9, S12, S14, S22
Période 2 : S25, S26, S32, S33
Période 3 : S34, S35, S36, S38
Période 4 : S39, S41, S42, S43
Période 5 : S44, S45, S46, S47, S48, S49

Enseignant B
Période 1 : S1, S2, S3, S4, S5
Période 2 : S6, S7, S8, S10, S11
Période 3 : S13, S15, S16, S17, S18
Période 4 : S19, S20, S21, S23, S24
Période 5 : S27, S28, S29, S30, S31, S37, S40

Répartir ensuite les Ateliers problèmes pour équilibrer

Nous espérons que ces éléments vont vous aider dans votre organisation et surtout nous vous souhaitons d’excellentes vacances après cette année complexe et épuisante pour toutes et tous.
Merci encore de l’intérêt porté à nos travaux.
Bonnes vacances !

Les auteurs de la collection Maths au... , le 02/07/2021

ÉCLAIRAGE AUX ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS

LE CHOC DES SAVOIRS
Dans sa lettre écrite aux enseignants du 5 décembre 2023, Monsieur Gabriel ATTAL, alors ministre de l’Éducation nationale affirme la volonté de l’État d’élever le niveau de notre école.
Il réaffirme fermement l’importance du manuel dans les classes. “ Tant d’études le disent : les manuels jouent un rôle clé. Or, 60 % des élèves n’en bénéficient pas en CP “. Il annonce la rédaction de nouveaux programmes de la maternelle au CE2 applicables à la rentrée de septembre 2024.

LES NOUVEAUX PROGRAMMES
Pour les mathématiques, les programmes mettront en évidence la décomposition de la démarche d’apprentissage en passant par les étapes de la manipulation, de la verbalisation de la représentation et de l’abstraction. C’est exactement la démarche préconisée depuis son lancement en 2018 par notre collection MATHS AU… Au moment où j’écris ces lignes, la publication des programmes est attendue pour courant juin 2024. Tous les éditeurs scolaires du premier degré sont confrontés à une temporalité impossible à tenir pour une rédaction réfléchie et de qualité pour la rentrée de septembre 2024. Nos auteurs et nos éditeurs sont dans l’incapacité totale de travailler de manière sereine dans un temps aussi contraint. Je précise que ce qui est désigné sous le terme de manuel représente à la fois le cahier de l’élève et le guide de l’enseignant associé. C’est pourquoi ACCÈS Éditions respectera le temps long d’environ une année nécessaire à une création, une conception, une impression, une diffusion et une distribution de ses nouveautés sereine et maitrisée.
Les nouvelles versions de la collection MATHS AU… seront disponibles à partir du printemps 2025 pour la rentrée de septembre 2025.

Au courant du 1er trimestre 2024-2025, nous mettrons à disposition des utilisateurs de MATHS AU... les compléments numériques téléchargeables des séances impactées par les nouveaux programmes.

Bonjour,
Les programmes du cycle 2 vont changer pour la rentrée, allez-vous ressortir maths au CE2 adaptés à ceux-ci pour la rentrée 2024 ?
D’avance, merci pour votre retour,
Bien cordialement,
H.G

Bonjour,

Nous vous remercions de l’attention portée aux ouvrages de la collection Maths au CP, CE1 et CE2.

Les textes publiés par le Ministère ne sont pour le moment que des projets de programmes. Jusqu’au 13 mai, les différents acteurs de l’éducation pourront faire remonter leurs remarques et suggestions. Après cette phase de consultation, à partir du mois de juin, les programmes deviendront officiels avec d’éventuels ajustements.

La labellisation des manuels de mathématiques ne sera effective qu’à partir de la rentrée de septembre 2025 pour laisser le temps aux auteurs et aux éditeurs de concevoir les ouvrages de qualité qui s’inscrivent dans ces nouveaux programmes. Aucun manuel et aucune méthode de mathématiques ne seront labellisés avant la rentrée de septembre 2025. La démarche actuelle proposée par "Maths au ..." - manipuler, verbaliser, représenter, abstraire - correspond parfaitement aux attentes ministérielles.

Les nouveaux programmes ne modifieront pas seulement les objectifs visés et les notions abordées mais aussi le rythme des apprentissages et donc la programmation. Pour continuer à vous proposer des ouvrages de qualité, Accès éditions a fait le choix de ne pas précipiter la conception des nouvelles versions de Maths au CP, Maths au CE1 et Maths au CE2. Nos auteurs sont déjà à pied d’œuvre mais la conception, la rédaction, l’expérimentation (déjà débutée depuis plusieurs semaines sur les fractions par exemple) et la fabrication d’un manuel réclament un travail de plusieurs mois pour respecter les critères qualitatifs. Ces délais très contraints nous amènent donc à programmer la sortie des nouveaux manuels au cours de l’année scolaire 2024-2025 pour pouvoir vous proposer des manuels labellisés qui vous donnent entière satisfaction avec vos élèves pour la rentrée de septembre 2025.

Bonjour,

J'utilise la méthode Maths au CE2 depuis cette année et j'en suis très contente.
Étant directrice déchargée à 1/3 temps, je vous avais contactée l'année dernière car je voulais savoir quel découpage était le plus pertinent dans la méthode quand 2 enseignants dans une même classe se partagent les domaines de mathématiques.
Vous m'aviez gentiment proposé une progression remaniée. L'année prochaine, je serai déchargée à mi temps, auriez vous par hasard, déjà pensé à une programmation sur deux mi temps ?

Merci et bonne journée,
Cordialement,
C.M.

Chère collègue,

Heureux de lire que la démarche utilisée dans Maths au CE2 vous donne entière satisfaction, heureux aussi d’apprendre que vous allez bénéficier d’un temps de décharge supplémentaire.
Nous avons réfléchi en équipe à votre question.
Vous trouverez le fruit de notre réflexion qui a débouché sur plusieurs possibilités.

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• 1ère possibilité

Les domaines sont répartis comme suit :
- Grandeurs et mesures + Espace et Géométrie + Atelier problèmes pour l'une (soit 22 séquences d'apprentissages + 36 ateliers pb)
- Nombres + Calculs + Résolution de problèmes pour l'autre (soit 27 séquences d'apprentissages seulement mais les séquences de numérations de début d'année étant plus denses, cela semble équilibrer la répartition)
- Calcul mental à se partager (séances 1 et de chaque séquence pour l'une et séances 3 et 4 pour l'autre) afin de suivre la progression des séquences mais la numération va avancer deux fois moins vite en parallèle...

Avantages de cette répartition :
- Chaque enseignant est "autonome" et ne dépend pas de l'avancée du collègue dans les différentes séquences d'apprentissage.
- Le nombre de séances est plutôt équilibré entre les deux enseignants.
- Les domaines Grandeurs et mesures ainsi qu'Espace et Géométrie sont parfaitement indépendants des domaines de l'autre enseignant.

Inconvénients de cette répartition :
- La construction des nombres jusqu'à 10 000 va se faire beaucoup plus lentement (deux fois moins vite) et donc cela peut nuire au bon déroulement des séances d'Ateliers problèmes qui risquent de faire appel aux nombres supérieurs à 1 000 avant qu'ils aient été abordés en numération.
- De même, le calcul posé sera retardé et risque de ne pas avoir été abordé lorsque les élèves y auront recours en Ateliers problèmes.

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• 2ème possibilité (cf. tableau à télécharger)

Une autre possibilité serait de se répartir les différentes séquences des cinq domaines mathématiques comme dans le tableau joint ci-dessous (j'ai fait en sorte qu'à chaque période les séquences d'un même "bloc" comme par exemple "Mesurer des longueurs", en prises en charge par le même enseignant).
Le calcul mental pourra être réparti comme ci-dessus (enseignant 1 : séances 1 et 2, enseignant 2 : séances 3 et 4).
Les ateliers problèmes peuvent être répartis de telle manière que chaque enseignant les propose une semaine sur deux (enseignant 1 : atelier 1 la première semaine, enseignant 2 : atelier 2 la deuxième semaine, enseignant 1 : atelier 3 la troisième semaine, ...)

Avantages de cette répartition :
- Les deux enseignants travaillent les quatre domaines mathématiques ce qui est plus agréable pour eux.
- Le nombre de séances est équilibré entre les deux enseignants.
- La programmation de la méthode est respectée par période ce qui permet de respecter les repères de progression.
- La construction des nombres jusqu'à 10 000 se fait dès la période 2 et donc cela ne nuit pas au bon déroulement des séances d'Ateliers problèmes font appel aux nombres supérieurs à 1 000 en P2.

Inconvénients de cette répartition :
- Les deux enseignants sont moins indépendants mais cela peut être un avantage car cela leur permet de travailler ensemble.

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• 3ème possibilité (proche de la première)

- Enseignant A : toutes les séquences de Nombres, Calcul et résolution de problèmes
- Enseignant B : toutes les séquences de Grandeurs et mesures et Géométrie

Enseignant A
Période 1 : S9, S12, S14, S22
Période 2 : S25, S26, S32, S33
Période 3 : S34, S35, S36, S38
Période 4 : S39, S41, S42, S43
Période 5 : S44, S45, S46, S47, S48, S49

Enseignant B
Période 1 : S1, S2, S3, S4, S5
Période 2 : S6, S7, S8, S10, S11
Période 3 : S13, S15, S16, S17, S18
Période 4 : S19, S20, S21, S23, S24
Période 5 : S27, S28, S29, S30, S31, S37, S40

Répartir ensuite les Ateliers problèmes pour équilibrer

Nous espérons que ces éléments vont vous aider dans votre organisation et surtout nous vous souhaitons d’excellentes vacances après cette année complexe et épuisante pour toutes et tous.
Merci encore de l’intérêt porté à nos travaux.
Bonnes vacances !

Bonjour, je serais en double niveau.

Je réfléchis à la méthode Maths en ce2 et cm1.
- J'aurai voulu savoir si une organisation est possible en double niveau.
- Je serai à 3/4 de temps et donc je laisserai la géométrie à mon complément, pensez-vous que cela est réalisable avec cette méthode? Et comment?

Je vous remercie, cordialement,

Chère collègue,

La démarche et les outils proposés dans les ouvrages de Maths au CE2 et Maths au CM1 ont été élaborés et testés dans des classes multiniveaux comme par exemple celle d’un de nos auteurs, Geoffrey Grisward, qui enseigne depuis 21 ans dans une classe de CE2-CM1-CM2.
Pour répondre à votre question, nous sommes donc convaincus qu’il est possible d’utiliser nos outils dans une classe à deux niveaux. Nous avons conçu le manuel du CM1 avec une structure qui permet aux élèves de travailler en autonomie.

Exemples :
- Les flashs maths peuvent être utilisés en vidéo-projection avec tout le groupe de CM1 en oral collectif (ils répondent dans leur cahier ou sur une ardoise) mais les flashs maths sont également proposés comme exercices dans le manuel de l'élève CM1 afin de leur permettre de travailler en autonomie avant la synthèse collective pendant que l’enseignant intervient auprès d’un autre groupe.
- Les exercices de calcul mental sont également présents dans le manuel afin de permettre comme pour les flashs maths un travail en autonomie avant la synthèse collective.
- Les évaluations sont proposées dans le cahier CE2 et le manuel CM1 de l’élève et rapides à corriger.
- Des exemples sont donnés dans certains exercices pour faciliter l’appropriation de la consigne par l'élève.

De façon plus classique, nous vous conseillons de prévoir un temps d’entraînement ou d’évaluation dans une autre discipline ou en maths en parallèle d’une séance d’apprentissage et de mettre en place une souplesse journalière dans les domaines abordés. La plage horaire d’une discipline pour un niveau peut être modifiée pour ne pas avoir à mener de front deux séances d’apprentissage (exemple : exercices d’entraînement en grammaire ou en maths / séance d’apprentissage en mathématiques). Vous passerez alors d’un niveau à l’autre comme vous le faites habituellement (pour relancer l’activité, réexpliquer une consigne, encourager, aider les élèves qui en ont besoin). Laisser les élèves en autonomie plus de 10 à 20 minutes est en effet difficilement envisageable.

Les enseignants des classes à deux niveaux qui ont testé Maths au ... proposent des manipulations collectives (exemple : avec le groupe des CM1 réuni autour d’une grande table pendant que les autres élèves travaillent en autonomie puis on inverse les rôles entre les CM1 et les CE2) . Cette solution permet de gagner du temps dans la conduite de classe et dans la préparation du matériel. Ce qui est très important, c’est de prévoir une étape concrète qui lance la recherche mathématique puis qui permet par la manipulation de valider la ou les solutions pour mieux comprendre la notion et faire le lien avec les écritures mathématiques plus abstraites.

Le cahier de l'élève Maths au CE2 développe aussi l’autonomie des élèves car les exercices viennent en fin de séquence quand une grande partie des élèves ont compris les notions visées : vous pouvez donc donner ces exercices pendant que vous travaillez avec l’autre groupe. Dans le cahier, des exemples de questions résolues (signalées par un des personnages et écrites en vert) sont donnés pour que les élèves s’approprient la consigne et la mémorisent pendant leur travail.

La gestion d’un double niveau demande toujours une organisation minutieuse. Nous ne doutons pas que vous trouviez un mode de fonctionnement adapté !

Espérant avoir répondu à vos interrogations et restant à votre disposition pour toute autre question, nous vous souhaitons une bonne fin d’année scolaire et une belle prochaine année avec « Maths au CM1 et Maths au CE2 » !

Bonnes vacances d’été !!

Bonjour,

J'ai commandé le guide du maitre au format papier ainsi que les fichiers élèves au mois de juillet dans mes commandes via l'école. Je les ai bien reçu, et nous avons commencé la méthode en classe (un régal !). Je vous écris car afin de faciliter mes préparations, je souhaiterai acquérir le guide du maitre au format numérique. Or j'ai vu qu'un tarif était proposé pour l'achat des deux ensemble (numérique + papier), cela n'était pas le cas lorsque je l'ai acheté.
Auriez vous tout de même la possibilité de faire bénéficier de cette offre ?

Je vous remercie par avance pour votre retour

Bonjour,

En effet, vous pouvez profiter de la remise en suivant ces étapes :
- Rendez-vous sur "Mon compte",
- Allez dans l'onglet "Mes livres numériques"
- Cliquez sur le lien en face de la couverture grisée de votre ouvrage

Vous pourrez alors ajouter à votre panier un "utilisateur supplémentaire" qui correspond à une licence du livre numérique.

Cordialement,

Bonjour,

La version numérique correspond-elle à un fichier pdf ou à un autre format que l'on télécharge (et que l'on peut facilement imprimer) ou bien doit-on toujours être en ligne pour y accéder?

Je vous remercie par avance pour votre réponse.
Bien cordialement.