Guide de l'enseignant

Bonjour,

Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ?

Merci d'avance,

Cher(e) collègue,

Nous vous remercions pour l’attention portée à nos travaux et à notre collection Maths en CE1 et Maths en CE2.
Naviguer dans un double niveau CE1-CE2 est un défi passionnant, qui demande une organisation minutieuse, particulièrement en mathématiques où les programmes de chaque niveau suivent des progressions distinctes, même si certaines notions sont reprises et approfondies. Les mathématiques sont une discipline où les notions sont découvertes de façon cumulative ce qui empêche de faire des séances communes sur la même notion au risque de pénaliser le cours le plus élevé.

Vous utilisez les méthodes "Maths en CE1" et "Maths en CE2" d'Accès Éditions, qui offrent une richesse de situations et de manipulations. Voici quelques pistes pour structurer votre enseignement et tirer le meilleur parti de ces outils dans votre classe à double niveau  :

1. Ne pas mener deux séances d'apprentissage de notions nouvelles simultanément.
Tenter d'introduire un nouveau concept aux CE1 pendant que vous en introduisez un autre aux CE2 est très complexe. L'idéal est de structurer votre temps pour qu'un groupe soit en phase de découverte dirigée ou de manipulation avec vous, pendant que l'autre groupe est en phase d'entraînement, d'application, de révision ou d'évaluation, de préférence en autonomie ou semi-autonomie. Pour cela nous décalons les séances des deux niveaux par exemple les CE1 font la séance 1 le lundi tandis que les CE2 font la séance 1 le mardi ainsi la séance 4 qui est centrée sur l’évaluation et la consolidation, est décalée également ce qui est plus facile à gérer (séance 4 le vendredi au CE1 et le lundi au CE2 pendant que les CE1 font la séance 1).

Lundi :
CE1 : Séquence 5 / séance 1
CE2 : Séquence 4 / séance 4

Mardi :
CE1 : Séquence 5 / séance 2
CE2 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CE1 : Séquence 5 / séance 3
CE2 : Séquence 5 / séance 2

Vendredi :
CE1 : Séquence 5 / séance 4
CE2 : Séquence 5 / séance 3

Ceci permet donc de faire simultanément les séances de CE1 et de CE2 le lundi et le vendredi.
Pour le mardi et le jeudi, il est nécessaire de faire deux créneaux horaires différents pour les deux niveaux de classe. Pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE1, les CE2 doivent être en autonomie en maths ou dans un autre domaine disciplinaire ou en maths. Puis pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE2, les CE1 sont en autonomie (ou semi-autonomie). Il est généralement préférable, si possible, de dédier les temps d'autonomie pendant les créneaux de mathématiques à des activités mathématiques d'application ou de révision, en lien avec les notions vues ou à venir, pour maintenir les élèves dans la discipline mais certains collègues préfèrent donner des travaux dans le domaine de la lecture de l’écriture par exemple.

Mardi :
CE1 : Séquence 5 / séance 2
CE2 : Activité en autonomie
-----
CE1 : Activité en autonomie
CE2 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CE1 : Activité en autonomie
CE2 : Séquence 5 / séance 2
-----
CE1 : Séquence 5 / séance 3
CE2 : Activité en autonomie

Les lignes en italique représentent les séances avec présence indispensable de l’enseignant(e) mais l’enseignant peut aussi aller brièvement avec les élèves en autonomie pour relancer le travail par exemple.
Pour que cette alternance soit productive, la nature des activités en autonomie doit être parfaitement claire et préparée. Les cahiers Accès sont de bons supports pour les phases d'application et d'entraînement. Les flashs maths peuvent également servir pour des temps courts et ritualisés d'autonomie ou d'entraînement mental. Il est crucial que les élèves soient autonomes sur la consigne et le format de ces activités pour « libérer » l'enseignant(e).

2. Capitaliser sur les phases de manipulation collective :
La méthode Accès insiste beaucoup sur la manipulation et la résolution de problèmes concrets pour construire le sens des notions. Organisez votre emploi du temps de manière à pouvoir dédier un temps de travail autour d'une table avec un seul groupe à la fois. Pendant ce temps, l'autre groupe travaille en autonomie sur des exercices d'application ou de consolidation. Puis, inversez les groupes. Cette rotation permet de concentrer votre guidance sur la phase essentielle de découverte et de construction de la notion pour chaque niveau à son tour.

3. S'appuyer sur la structure des cahiers pour l'autonomie :
Les cahiers "Maths en CE1" et "Maths en CE2" sont conçus pour accompagner l'élève. Notez que les exercices d'application et d'entraînement (souvent situés en bas de page) ainsi que l'utilisation des flashs maths (qui peuvent être vidéoprojetés, par exemple pour des temps d'autonomie courts de 5 minutes pendant que vous préparez le groupe suivant) viennent souvent après les temps de découverte et de manipulation. C'est le moment idéal pour les proposer au groupe qui est en autonomie. Encouragez les élèves à consulter les exemples résolus (souvent signalés par le personnage Zoom dans la méthode) présents dans leur cahier : ils sont une aide précieuse pour comprendre la consigne et se remémorer la démarche vue collectivement.

4. Votre rôle pendant l'autonomie :
Même si un groupe travaille seul, votre présence est indispensable. Circulez, observez, aidez ponctuellement, réexpliquez une consigne si besoin, validez la compréhension. Le temps d'autonomie efficace sans votre présence directe est souvent limité à 15-25 minutes pour ces âges.

5. Planification croisée :
Pour que cela fonctionne, votre programmation annuelle et vos progressions doivent être claires et distinctes pour chaque niveau. Anticipez comment les phases de chaque groupe vont s'articuler sur la semaine ou la période. Par exemple : Lundi (matin) : Découverte/Manipulation CE1 avec vous / Autonomie CE2. Lundi (après-midi) : Découverte/Manipulation CE2 avec vous / Autonomie CE1. Mardi : Entraînement CE1 en autonomie / Application CE2 avec vous, etc.

Gérer un double niveau est un ajustement constant, et l'expérience vous permettra de trouver l'organisation la plus fluide pour vous et la plus bénéfique pour vos élèves, en vous appuyant sur ces principes de base.

Nous espérons avoir répondu à vos interrogations et restons à votre disposition pour toute autre question. Nous vous souhaitons de bonnes vacances et une belle prochaine année avec « Maths en CE1 et en CE2 »  !

Bien cordialement,

Bonjour,

Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ?

Merci d'avance,

Cher(e) collègue,

Nous vous remercions pour l’attention portée à nos travaux et à notre collection Maths en CP et Maths en CE1.
Naviguer dans un double niveau CP-CE1 est un défi passionnant, qui demande une organisation minutieuse, particulièrement en mathématiques où les programmes de chaque niveau suivent des progressions distinctes, même si certaines notions sont reprises et approfondies. Les mathématiques sont une discipline où les notions sont découvertes de façon cumulative ce qui empêche de faire des séances communes sur la même notion au risque de pénaliser le cours le plus élevé.

Vous utilisez les méthodes "Maths en CP" et "Maths en CE1" d'Accès Éditions, qui offrent une richesse de situations et de manipulations. Voici quelques pistes pour structurer votre enseignement et tirer le meilleur parti de ces outils dans votre classe à double niveau :

1. Ne pas mener deux séances d'apprentissage de notions nouvelles simultanément.
Tenter d'introduire un nouveau concept aux CP pendant que vous en introduisez un autre aux CE1 est très complexe. L'idéal est de structurer votre temps pour qu'un groupe soit en phase de découverte dirigée ou de manipulation avec vous, pendant que l'autre groupe est en phase d'entraînement, d'application, de révision ou d'évaluation, de préférence en autonomie ou semi-autonomie. Pour cela nous décalons les séances des deux niveaux par exemple les CP font la séance 1 le lundi tandis que les CE1 font la séance 1 le mardi ainsi la séance 4 qui est centrée sur l’évaluation et la consolidation, est décalée également ce qui est plus facile à gérer (séance 4 le vendredi au CP et le lundi au CE1 pendant que les CP font la séance 1).

Lundi :
CP : Séquence 5 / séance 1
CE1 : Séquence 4 / séance 4

Mardi :
CP : Séquence 5 / séance 2
CE1 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CP : Séquence 5 / séance 3
CE1 : Séquence 5 / séance 2

Vendredi :
CP : Séquence 5 / séance 4
CE1 : Séquence 5 / séance 3

Ceci permet donc de faire simultanément les séances de CP et de CE1 le lundi et le vendredi.
Pour le mardi et le jeudi, il est nécessaire de faire deux créneaux horaires différents pour les deux niveaux de classe. Pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CP, les CE1 doivent être en autonomie en maths ou dans un autre domaine disciplinaire ou en maths. Puis pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE1, les CP sont en autonomie (ou semi-autonomie). Il est généralement préférable, si possible, de dédier les temps d'autonomie pendant les créneaux de mathématiques à des activités mathématiques d'application ou de révision, en lien avec les notions vues ou à venir, pour maintenir les élèves dans la discipline mais certains collègues préfèrent donner des travaux dans le domaine de la lecture de l’écriture par exemple.

Mardi :
CP : Séquence 5 / séance 2
CE1 : Activité en autonomie
-----
CP : Activité en autonomie
CE1 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CP : Activité en autonomie
CE1 : Séquence 5 / séance 2
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CP : Séquence 5 / séance 3
CE1 : Activité en autonomie

Les lignes en italique représentent les séances avec présence indispensable de l’enseignant(e) mais l’enseignant peut aussi aller brièvement avec les élèves en autonomie pour relancer le travail par exemple.
Pour que cette alternance soit productive, la nature des activités en autonomie doit être parfaitement claire et préparée. Les cahiers Accès sont de bons supports pour les phases d'application et d'entraînement. Les flashs maths peuvent également servir pour des temps courts et ritualisés d'autonomie ou d'entraînement mental. Il est crucial que les élèves soient autonomes sur la consigne et le format de ces activités pour « libérer » l'enseignant(e).

2. Capitaliser sur les phases de manipulation collective  :
La méthode Accès insiste beaucoup sur la manipulation et la résolution de problèmes concrets pour construire le sens des notions. Organisez votre emploi du temps de manière à pouvoir dédier un temps de travail autour d'une table avec un seul groupe à la fois. Pendant ce temps, l'autre groupe travaille en autonomie sur des exercices d'application ou de consolidation. Puis, inversez les groupes. Cette rotation permet de concentrer votre guidance sur la phase essentielle de découverte et de construction de la notion pour chaque niveau à son tour.

3. S'appuyer sur la structure des cahiers pour l'autonomie  :
Les cahiers "Maths en CP" et "Maths en CE1" sont conçus pour accompagner l'élève. Notez que les exercices d'application et d'entraînement (souvent situés en bas de page) ainsi que l'utilisation des flashs maths (qui peuvent être vidéoprojetés, par exemple pour des temps d'autonomie courts de 5 minutes pendant que vous préparez le groupe suivant) viennent souvent après les temps de découverte et de manipulation. C’est le moment idéal pour les proposer au groupe qui est en autonomie. Encouragez les élèves à consulter les exemples résolus (souvent signalés par le personnage Zoom dans la méthode) présents dans leur cahier  : ils sont une aide précieuse pour comprendre la consigne et se remémorer la démarche vue collectivement.

4. Votre rôle pendant l'autonomie  :
Même si un groupe travaille seul, votre présence est indispensable. Circulez, observez, aidez ponctuellement, réexpliquez une consigne si besoin, validez la compréhension. Le temps d'autonomie efficace sans votre présence directe est souvent limité à 15-25 minutes pour ces âges.

5 Planification croisée  :
Pour que cela fonctionne, votre programmation annuelle et vos progressions doivent être claires et distinctes pour chaque niveau. Anticipez comment les phases de chaque groupe vont s'articuler sur la semaine ou la période. Par exemple  : Lundi (matin)  : Découverte/Manipulation CP avec vous / Autonomie CE1. Lundi (après-midi)  : Découverte/Manipulation CE1 avec vous / Autonomie CP. Mardi  : Entraînement CP en autonomie / Application CE1 avec vous, etc.

Gérer un double niveau est un ajustement constant, et l'expérience vous permettra de trouver l'organisation la plus fluide pour vous et la plus bénéfique pour vos élèves, en vous appuyant sur ces principes de base.

Nous espérons avoir répondu à vos interrogations et restons à votre disposition pour toute autre question. Nous vous souhaitons de bonnes vacances et une belle prochaine année avec « Maths en CP et en CE1 » !

Bien cordialement,

Bonjour,

De quel matériel ai-je besoin pour mener mes séances, notamment un vidéoprojecteur est-il indispensable ?

Bonjour,

Voici une liste de matériel pouvant être utile pour le CE1 :

• les planches de matériel fournies avec le cahier de l’élève,
• 1 règle plate par élève de 20 cm,
• 1 équerre par élève,
• 1 compas par élève ou pour deux,
• Le matériel de numération fourni dans les planches de matériel jointes au cahier de l’élève,
ou des cubes encastrables avec une base de 10 : Cubes base 10 encastrables (celda) ou des cubes union (Celda),
• des balances Roberval très courantes dans nos écoles,
• une collection de solides : polyèdres en bois ou plastique très présents dans les écoles. Si vous avez le budget, acheter du matériel Polydron (https://www.polydron.co.uk/) pour construire des solides (mais pas obligatoire).

Bien cordialement,

Bonjour,

Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ?

Merci d'avance,

Cher(e) collègue,

Nous vous remercions pour l’attention portée à nos travaux et à notre collection Maths en CE1 et Maths en CE2.
Naviguer dans un double niveau CE1-CE2 est un défi passionnant, qui demande une organisation minutieuse, particulièrement en mathématiques où les programmes de chaque niveau suivent des progressions distinctes, même si certaines notions sont reprises et approfondies. Les mathématiques sont une discipline où les notions sont découvertes de façon cumulative ce qui empêche de faire des séances communes sur la même notion au risque de pénaliser le cours le plus élevé.

Vous utilisez les méthodes "Maths en CE1" et "Maths en CE2" d'Accès Éditions, qui offrent une richesse de situations et de manipulations. Voici quelques pistes pour structurer votre enseignement et tirer le meilleur parti de ces outils dans votre classe à double niveau  :

1. Ne pas mener deux séances d'apprentissage de notions nouvelles simultanément.
Tenter d'introduire un nouveau concept aux CE1 pendant que vous en introduisez un autre aux CE2 est très complexe. L'idéal est de structurer votre temps pour qu'un groupe soit en phase de découverte dirigée ou de manipulation avec vous, pendant que l'autre groupe est en phase d'entraînement, d'application, de révision ou d'évaluation, de préférence en autonomie ou semi-autonomie. Pour cela nous décalons les séances des deux niveaux par exemple les CE1 font la séance 1 le lundi tandis que les CE2 font la séance 1 le mardi ainsi la séance 4 qui est centrée sur l’évaluation et la consolidation, est décalée également ce qui est plus facile à gérer (séance 4 le vendredi au CE1 et le lundi au CE2 pendant que les CE1 font la séance 1).

Lundi :
CE1 : Séquence 5 / séance 1
CE2 : Séquence 4 / séance 4

Mardi :
CE1 : Séquence 5 / séance 2
CE2 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CE1 : Séquence 5 / séance 3
CE2 : Séquence 5 / séance 2

Vendredi :
CE1 : Séquence 5 / séance 4
CE2 : Séquence 5 / séance 3

Ceci permet donc de faire simultanément les séances de CE1 et de CE2 le lundi et le vendredi.
Pour le mardi et le jeudi, il est nécessaire de faire deux créneaux horaires différents pour les deux niveaux de classe. Pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE1, les CE2 doivent être en autonomie en maths ou dans un autre domaine disciplinaire ou en maths. Puis pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE2, les CE1 sont en autonomie (ou semi-autonomie). Il est généralement préférable, si possible, de dédier les temps d'autonomie pendant les créneaux de mathématiques à des activités mathématiques d'application ou de révision, en lien avec les notions vues ou à venir, pour maintenir les élèves dans la discipline mais certains collègues préfèrent donner des travaux dans le domaine de la lecture de l’écriture par exemple.

Mardi :
CE1 : Séquence 5 / séance 2
CE2 : Activité en autonomie
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CE1 : Activité en autonomie
CE2 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CE1 : Activité en autonomie
CE2 : Séquence 5 / séance 2
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CE1 : Séquence 5 / séance 3
CE2 : Activité en autonomie

Les lignes en italique représentent les séances avec présence indispensable de l’enseignant(e) mais l’enseignant peut aussi aller brièvement avec les élèves en autonomie pour relancer le travail par exemple.
Pour que cette alternance soit productive, la nature des activités en autonomie doit être parfaitement claire et préparée. Les cahiers Accès sont de bons supports pour les phases d'application et d'entraînement. Les flashs maths peuvent également servir pour des temps courts et ritualisés d'autonomie ou d'entraînement mental. Il est crucial que les élèves soient autonomes sur la consigne et le format de ces activités pour « libérer » l'enseignant(e).

2. Capitaliser sur les phases de manipulation collective :
La méthode Accès insiste beaucoup sur la manipulation et la résolution de problèmes concrets pour construire le sens des notions. Organisez votre emploi du temps de manière à pouvoir dédier un temps de travail autour d'une table avec un seul groupe à la fois. Pendant ce temps, l'autre groupe travaille en autonomie sur des exercices d'application ou de consolidation. Puis, inversez les groupes. Cette rotation permet de concentrer votre guidance sur la phase essentielle de découverte et de construction de la notion pour chaque niveau à son tour.

3. S'appuyer sur la structure des cahiers pour l'autonomie :
Les cahiers "Maths en CE1" et "Maths en CE2" sont conçus pour accompagner l'élève. Notez que les exercices d'application et d'entraînement (souvent situés en bas de page) ainsi que l'utilisation des flashs maths (qui peuvent être vidéoprojetés, par exemple pour des temps d'autonomie courts de 5 minutes pendant que vous préparez le groupe suivant) viennent souvent après les temps de découverte et de manipulation. C'est le moment idéal pour les proposer au groupe qui est en autonomie. Encouragez les élèves à consulter les exemples résolus (souvent signalés par le personnage Zoom dans la méthode) présents dans leur cahier : ils sont une aide précieuse pour comprendre la consigne et se remémorer la démarche vue collectivement.

4. Votre rôle pendant l'autonomie :
Même si un groupe travaille seul, votre présence est indispensable. Circulez, observez, aidez ponctuellement, réexpliquez une consigne si besoin, validez la compréhension. Le temps d'autonomie efficace sans votre présence directe est souvent limité à 15-25 minutes pour ces âges.

5. Planification croisée :
Pour que cela fonctionne, votre programmation annuelle et vos progressions doivent être claires et distinctes pour chaque niveau. Anticipez comment les phases de chaque groupe vont s'articuler sur la semaine ou la période. Par exemple : Lundi (matin) : Découverte/Manipulation CE1 avec vous / Autonomie CE2. Lundi (après-midi) : Découverte/Manipulation CE2 avec vous / Autonomie CE1. Mardi : Entraînement CE1 en autonomie / Application CE2 avec vous, etc.

Gérer un double niveau est un ajustement constant, et l'expérience vous permettra de trouver l'organisation la plus fluide pour vous et la plus bénéfique pour vos élèves, en vous appuyant sur ces principes de base.

Nous espérons avoir répondu à vos interrogations et restons à votre disposition pour toute autre question. Nous vous souhaitons de bonnes vacances et une belle prochaine année avec « Maths en CE1 et en CE2 »  !

Bien cordialement,

Bonjour,

Votre méthode est-elle compatible avec un double niveau ?

Merci d'avance,

Cher(e) collègue,

Nous vous remercions pour l’attention portée à nos travaux et à notre collection Maths en CP et Maths en CE1.
Naviguer dans un double niveau CP-CE1 est un défi passionnant, qui demande une organisation minutieuse, particulièrement en mathématiques où les programmes de chaque niveau suivent des progressions distinctes, même si certaines notions sont reprises et approfondies. Les mathématiques sont une discipline où les notions sont découvertes de façon cumulative ce qui empêche de faire des séances communes sur la même notion au risque de pénaliser le cours le plus élevé.

Vous utilisez les méthodes "Maths en CP" et "Maths en CE1" d'Accès Éditions, qui offrent une richesse de situations et de manipulations. Voici quelques pistes pour structurer votre enseignement et tirer le meilleur parti de ces outils dans votre classe à double niveau :

1. Ne pas mener deux séances d'apprentissage de notions nouvelles simultanément.
Tenter d'introduire un nouveau concept aux CP pendant que vous en introduisez un autre aux CE1 est très complexe. L'idéal est de structurer votre temps pour qu'un groupe soit en phase de découverte dirigée ou de manipulation avec vous, pendant que l'autre groupe est en phase d'entraînement, d'application, de révision ou d'évaluation, de préférence en autonomie ou semi-autonomie. Pour cela nous décalons les séances des deux niveaux par exemple les CP font la séance 1 le lundi tandis que les CE1 font la séance 1 le mardi ainsi la séance 4 qui est centrée sur l’évaluation et la consolidation, est décalée également ce qui est plus facile à gérer (séance 4 le vendredi au CP et le lundi au CE1 pendant que les CP font la séance 1).

Lundi :
CP : Séquence 5 / séance 1
CE1 : Séquence 4 / séance 4

Mardi :
CP : Séquence 5 / séance 2
CE1 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CP : Séquence 5 / séance 3
CE1 : Séquence 5 / séance 2

Vendredi :
CP : Séquence 5 / séance 4
CE1 : Séquence 5 / séance 3

Ceci permet donc de faire simultanément les séances de CP et de CE1 le lundi et le vendredi.
Pour le mardi et le jeudi, il est nécessaire de faire deux créneaux horaires différents pour les deux niveaux de classe. Pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CP, les CE1 doivent être en autonomie en maths ou dans un autre domaine disciplinaire ou en maths. Puis pendant que vous êtes en apprentissage mathématique avec les CE1, les CP sont en autonomie (ou semi-autonomie). Il est généralement préférable, si possible, de dédier les temps d'autonomie pendant les créneaux de mathématiques à des activités mathématiques d'application ou de révision, en lien avec les notions vues ou à venir, pour maintenir les élèves dans la discipline mais certains collègues préfèrent donner des travaux dans le domaine de la lecture de l’écriture par exemple.

Mardi :
CP : Séquence 5 / séance 2
CE1 : Activité en autonomie
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CP : Activité en autonomie
CE1 : Séquence 5 / séance 1

Jeudi :
CP : Activité en autonomie
CE1 : Séquence 5 / séance 2
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CP : Séquence 5 / séance 3
CE1 : Activité en autonomie

Les lignes en italique représentent les séances avec présence indispensable de l’enseignant(e) mais l’enseignant peut aussi aller brièvement avec les élèves en autonomie pour relancer le travail par exemple.
Pour que cette alternance soit productive, la nature des activités en autonomie doit être parfaitement claire et préparée. Les cahiers Accès sont de bons supports pour les phases d'application et d'entraînement. Les flashs maths peuvent également servir pour des temps courts et ritualisés d'autonomie ou d'entraînement mental. Il est crucial que les élèves soient autonomes sur la consigne et le format de ces activités pour « libérer » l'enseignant(e).

2. Capitaliser sur les phases de manipulation collective  :
La méthode Accès insiste beaucoup sur la manipulation et la résolution de problèmes concrets pour construire le sens des notions. Organisez votre emploi du temps de manière à pouvoir dédier un temps de travail autour d'une table avec un seul groupe à la fois. Pendant ce temps, l'autre groupe travaille en autonomie sur des exercices d'application ou de consolidation. Puis, inversez les groupes. Cette rotation permet de concentrer votre guidance sur la phase essentielle de découverte et de construction de la notion pour chaque niveau à son tour.

3. S'appuyer sur la structure des cahiers pour l'autonomie  :
Les cahiers "Maths en CP" et "Maths en CE1" sont conçus pour accompagner l'élève. Notez que les exercices d'application et d'entraînement (souvent situés en bas de page) ainsi que l'utilisation des flashs maths (qui peuvent être vidéoprojetés, par exemple pour des temps d'autonomie courts de 5 minutes pendant que vous préparez le groupe suivant) viennent souvent après les temps de découverte et de manipulation. C’est le moment idéal pour les proposer au groupe qui est en autonomie. Encouragez les élèves à consulter les exemples résolus (souvent signalés par le personnage Zoom dans la méthode) présents dans leur cahier  : ils sont une aide précieuse pour comprendre la consigne et se remémorer la démarche vue collectivement.

4. Votre rôle pendant l'autonomie  :
Même si un groupe travaille seul, votre présence est indispensable. Circulez, observez, aidez ponctuellement, réexpliquez une consigne si besoin, validez la compréhension. Le temps d'autonomie efficace sans votre présence directe est souvent limité à 15-25 minutes pour ces âges.

5 Planification croisée  :
Pour que cela fonctionne, votre programmation annuelle et vos progressions doivent être claires et distinctes pour chaque niveau. Anticipez comment les phases de chaque groupe vont s'articuler sur la semaine ou la période. Par exemple  : Lundi (matin)  : Découverte/Manipulation CP avec vous / Autonomie CE1. Lundi (après-midi)  : Découverte/Manipulation CE1 avec vous / Autonomie CP. Mardi  : Entraînement CP en autonomie / Application CE1 avec vous, etc.

Gérer un double niveau est un ajustement constant, et l'expérience vous permettra de trouver l'organisation la plus fluide pour vous et la plus bénéfique pour vos élèves, en vous appuyant sur ces principes de base.

Nous espérons avoir répondu à vos interrogations et restons à votre disposition pour toute autre question. Nous vous souhaitons de bonnes vacances et une belle prochaine année avec « Maths en CP et en CE1 » !

Bien cordialement,

Bonjour,

De quel matériel ai-je besoin pour mener mes séances, notamment un vidéoprojecteur est-il indispensable ?

Bonjour,

Voici une liste de matériel pouvant être utile pour le CE1 :

• les planches de matériel fournies avec le cahier de l’élève,
• 1 règle plate par élève de 20 cm,
• 1 équerre par élève,
• 1 compas par élève ou pour deux,
• Le matériel de numération fourni dans les planches de matériel jointes au cahier de l’élève,
ou des cubes encastrables avec une base de 10 : Cubes base 10 encastrables (celda) ou des cubes union (Celda),
• des balances Roberval très courantes dans nos écoles,
• une collection de solides : polyèdres en bois ou plastique très présents dans les écoles. Si vous avez le budget, acheter du matériel Polydron (https://www.polydron.co.uk/) pour construire des solides (mais pas obligatoire).

Bien cordialement,